Методический кабинет г. Лисаковска
ВЕРСИЯ ДЛЯ ПЕЧАТИ
Оригинал статьи находится по адресу:
http://www.lis-edu.kz/lmk/articles/2014-11-17/2676-esionova_an/
Есионова А.Н.

Информационная карта положительного педагогического опыта

1.Общие сведения

Ф.И.О автора опыта

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес, индекс

Должность

Стаж работы в должности

Есионова Алла Николаевна

Государственное учреждение «Школа - гимназия» г. Лисаквск 5 микрорайон, дом 11.

Индекс - 111200

Учитель географии высшей категории

20 лет

1. Сущностные характеристики опыта

Тема опыта

«Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности»

Основная идея обобщенного опыта

Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в процессе изучения географии.

 

Гипотеза

Создание системы непрерывного повышения квалификации педагога приведет к формированию новой профессиональной культуры, профессиональной педагогической деятельности, направленной на работу с одаренными детьми.

 

Методические приемы, использованные при обобщении и рекомендуемые для реализации идеи

Программа индивидуального сопровождения одаренного ребенка

Условия, необходимые для реализации опыта

Системность и последовательность

Прогнозируемый результат опыта

Создание системы непрерывного повышения квалификации в избранном направлении приведет к формированию новой культуры профессиональной педагогической деятельности:

- повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности в рамках изучаемой проблемы;

- росту компетентности;

- росту уровня профессиональных навыков и умений для работы с одаренными детьми;

- наличию целей и организационно-образовательных средств, обеспечивающих достижение поставленных целей;

- наличию плана и программы введений и реализации новых информационных технологий или их элементов в педагогическую деятельность учителя.

2. Описание положительного педагогического опыта

 

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. Развитие интеллектуального потенциала ребенка во многом зависит от компетентного учителя. Поэтому работая с одаренными детьми, я как педагог, должна глубоко знать и понимать природу одаренности, учитывать тот факт, что развитие одаренности происходит не только в системе обучения и воспитания, но и имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, определяющую индивидуальность. Одаренная личность наделена собственной познавательной потребностью (характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной или какой – либо творческой деятельности). Поэтому необходимо грамотное индивидуальное сопровождение детской одаренности.

Данный опыт сформирован в ГУ «Школа - гимназия». Одним из приоритетных направлений деятельности школы – гимназии является реализация программы «Ступени», которая охватывает учащихся с 1 по 11 класс. Цель данной программы: создание условий для самопознания, самоопределения и самореализации личности школьника. На основании общешкольной программы строится система работы учителя – предметника. Разрабатывается индивидуальный план работы с учащимися, индивидуальная карта развития ребенка.

Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах психологов и педагогов. Цель его – активизировать познавательную деятельность школьников, развивая их творческий потенциал, тем самым, повышая качество знаний учащихся.

Новизна опыта состоит в создании системы индивидуального сопровождения развития одарённого ребенка.

Создание системы непрерывного повышения квалификации в избранном направлении приведет к формированию новой культуры профессиональной педагогической деятельности:

- повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности в рамках изучаемой проблемы;

- росту компетентности;

- росту уровня профессиональных навыков и умений для работы с одаренными детьми;

- наличию целей и организационно-образовательных средств, обеспечивающих достижение поставленных целей;

- наличию плана и программы введений и реализации новых информационных технологий или их элементов в педагогическую деятельность учителя

 

 

         

2.Условия формирования опыта

Этот опыт сформирован в ГУ «Школа - гимназия». Одним из приоритетных направлений деятельности школы – гимназии является реализация программы «Ступени», которая охватывает учащихся с 1 по 11 класс. Цель данной программы: создание условий для самопознания, самоопределения и самореализации личности школьника. На основании общешкольной программы строится система работы учителя – предметника. Разрабатывается индивидуальный план работы с учащимися, индивидуальная карта развития ребенка.

3. Теоретическая база опыта

Научно-методическая литература Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других ведущих психологов и педагогов.

4. Актуальность и перспективность опыт

Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.
- Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших отечественных ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя со своей страной!
- Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.
Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности каждого педагога.

5. Новизна опыта

Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах психологов и педагогов. Цель его – активизировать познавательную деятельность школьников, развивая их творческий потенциал, тем самым, повышая качество знаний учащихся.

Новизна опыта состоит в создании системы индивидуального сопровождения развития одарённого ребенка.

6. Адресность опыта

Методическая система, успешно применяемая мною на практике, не достаточно представлена для широкой педагогической общественности. Рекомендовано опубликовать материалы о своей педагогической деятельности, обобщить опыт, представляя его на областном уровне.

7. Технология опыта

Программа работы с одаренными учащимися «Ступени» направлена на создание условий для развития, саморазвития и самореализации личности школьника.

Программа индивидуального сопровождения школьника состоит из 4 разделов, которые тесно взаимосвязаны между собой:

Аналитико – регулятивная деятельность

План мероприятий по работе с одаренным ребенком

Коррекционная деятельность

Прогнозирование результатов.

Аналитико – регулятивная деятельность. Как и любое другое направление работы начинается с анализа качественного состава педагогических кадров, материально – технического и методического оснащений, анализа результативности работы за предыдущие годы.

На основании проблемно – ориентированного анализа проводятся диагностики индивидуальных способностей школьников, диагностика учителей (Тест по определению склонностей учителя к работе с одаренными учащимися). На первом этапе необходимо определить так называемые стартовые возможности ребенка, т.е. выявить его личностные особенности. Поможет в этом комплексное тестирование, включающее в себя изучение данных:

- текущего, промежуточного и итогового контроля по предметам;

- экспертизы продуктов деятельности ученика, созданных им самостоятельно по внутренней мотивации;

- опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;

- психологические тестирования ученика;

- собеседование с ним самим.

На основании полученных данных в нашей школе создан банк одаренных и способных учащихся, определены приоритетные направления работы методических объединений. Организованы факультативы, кружки, спецкурсы по предметам.

Исходя из выявленной проблемы, разработаны карты индивидуального развития школьников. Данная карта позволяет спланировать и осуществлять индивидуальную работу с каждым учеником. И, что особенно значимо, позволяет строго соблюдать преемственность обучения ученика на всех уровнях обучения.

Примерный вариант индивидуального учебного плана

1. Пояснительная записка

üПсихолого-педагогическая характеристика ученика (ученицы);

üЦели и задачи образовательного маршрута;

üПринципы построения, структура учебного плана;

üКритерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории.

2. Индивидуальный учебный план по предмету

 

Содержание (раздел, программы, тема)

Форма изучения

Форма отчета

сроки

1.

     

2.

     

 

Важным звеном является прогнозирование результатов, мониторинг отслеживания личностного роста школьников. Процесс самоанализа и самооценки происходит на всех этапах деятельности учащегося по планированию и реализации индивидуальной образовательной траектории. Представим это схемой.

Рефлексивная деятельность

Диагностический этап. Самоанализ и самооценка в ходе собеседования:

Каковы мои сильные стороны? Слабые? Каких личностных качеств, знаний, умений мне не хватает для достижения желаемого результата?

Этап целеполагания. Что для меня является главным в обучении? Каких личностных изменений хочу достичь?

Этап определения содержания. Самоанализ и самооценка. Какие предметы и на каком уровне сложности мне нужно изучить? Какие умения мне необходимы?

Формирование индивидуального плана обучения. Форма организации учебного процесса, темп прохождения обучения и т.д.

Этапы реализации индивидуального учебного плана. Насколько успешно мое продвижение? Какие затруднения испытываю? В чем причина и т.д.

Анализ и оценка результатов. Чего я достиг? Что во мне изменилось? Перспективы моего дальнейшего обучения?

Как видим, процесс построения и реализации индивидуальной образовательной траектории способствует не только созданию оптимальных условий обучения одаренных учащихся, но и развитию их рефлексивных умений. Такой вид работы позволяет систематизировать и индивидуализировать работу, предполагает преемственность в обучении учащихся при переходе на следующий уровень обучения.

План мероприятий по работе с одаренными детьми охватывает различные направления с целью создания необходимых условий ля развития детей, формирования мотивации к достижению успеха. Основной формой организации учебного процесса, конечно, остается урок. Поэтому важна индивидуализация и дифференциацияобучения высокомотивированных учеников.

 

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. В обучении одаренных детей применяются 4 основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1.Ускорение. Этот подход применяется для определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают интерес к конкретной области знания.

3.Обогащение. Обучение с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами. Свободные нерегламентируемые занятия любимой деятельностью.

4. Проблематизация. Использование оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и интерпритаций.

 

Информационно –

содержательная карта

передового педагогического опыта

 

1. Экспертное заключение

Предлагаемый масштаб и формы распространения изменений

уровень города, области

Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес.

Смазнова В.М.

 

 

2. Информационные характеристики опыта

Цели и задачи

«Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности»

Целенаправленность

Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в процессе изучения географии

Системность

Создание системы непрерывного повышения квалификации педагога приведет к формированию новой профессиональной культуры, профессиональной педагогической деятельности, направленной на работу с одаренными детьми.

 

Критериальность

Идеал учителя, в котором описаны показатели деятельности педагога:

определение в качестве доминанты школьного образования ценности самого человека;

знание методов и приемов, стимулирующих развитие личности и продвижение ученика в развитии интеллектуальной сферы;

инновационно - педагогическое сознание и признание инновации как неотъемлемой и значимой части образования,

возможность обеспечения изменения структуры образования и деятельности педагога в соответствии с общественными преобразованиями и развитием культуры, науки и производства, гарантирующими инновационный характер педагогической деятельности;

свобода выбора форм, содержания и методов личностно-ориентированного образования.

Кодекс педагога:

позитивная Я-концепция, имеющая свое развитие в доброжелательном отношении к детям,

творческое начало, высокий уровень креативности,

знания особенностей психологии одаренныхдетей, умение чувствовать их интересы;

высокий уровень интеллекта, разносторонние способности,

хорошее знание своего предмета и осведомленность в проблемах смежных наук;

 

Диагностичность

Конструктивность

Перспективность

     

 

 

 Мастер-класс

 

Тема: «Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности»

 

 

Цель мастера:

Передать коллегам способы работы с одарёнными детьми;

üОзнакомление с методиками отслеживания и развития одаренности на уровне школы.

üМотивация осознанной деятельности педагогов, принимающих участие в работе мастер-класса;

üОвладение приемами проведения мастер-класса.

 

Время проведения: 9 ноября 2011 года

 

Место проведения: ИПК и ПРО г. Костанай

 

Продолжительность работы: 0,5 час – теоретическая часть; 0,5 часа –

практическая часть.

 

Участники мастер-класса: педагоги школ области.

 

 

План проведения

мастер - класса:

 

Презентация опыта работы по теме: «Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности» теоретическое обоснование значимости изучаемой темы.

 

1. Представление системы знаний по данной теме:

Работа с одаренными детьми в школе – гимназии города Лисаковска.

 

2. Практическая часть.

Технология работы над составлением программы

работы с одаренными детьми.

 

3. Рефлексия.

 

 

 

 

 

1

Ход занятия:

I. Оргмомент.

II. Вступительное слово.

- Уважаемые коллеги, позвольте представить вам тему моего мастер-класса «Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности».

 

Я предлагаю провести нашу работу в три этапа:

 

1. Подготовительный, информационный.

Презентация опыта работы по теме: «Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности» теоретическое обоснование значимости изучаемой темы.

 

2. Практический: Технология работы над составлением программы

работы с одаренными детьми.

 

 

3. Завершающий, рефлексия мастер-класса.

 

Я надеюсь, что процесс будет двусторонним и вы будете активными участниками сегодняшнего занятия.

В последнее время все чаще встаёт проблема работы с одарёнными детьми.

Проблема выявления и развития умственно одарённых детей является одной из наиболее сложных и интересных проблем современности, т.к. она связана с перспективами развития и процветания современного общества. Лишь люди талантливые, которым максимально помогли развить их природный потенциал, делают кардинальные открытия и перевороты в науке и производстве.

Однако существует ряд проблем:

- Стихийность поиска информации по технологиям работы с одаренными детьми;

- Недостаточный уровень подготовки педагогов, управленцев, организующих функционирование системы работы по этому направлению.

 

Перед современным учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

 

 

 

2

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны следующие методы работы:

· исследовательский;

· частично-поисковый;

· проблемный;

· проективный.

Существуют следующие формы работы:

1. классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

2. консультирование по возникшей проблеме;

3. научные кружки, общества;

4. применение дискуссии;

5 ТРИЗ;

6. интеллектуальные игры.

Очень важны:

· предметные олимпиады;

· интеллектуальные марафоны;

· различные конкурсы и викторины;

· словесные игры и забавы;

· проекты по различной тематике;

· игра «Научно - исследовательская лаборатория»;

· игры А. Зака;

· ролевые игры;

· индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие им виды творческой деятельности. Я остановлюсь на системе работы с одарёнными детьми в рамках нашей школы – гимназии.

 

Программа работы с одаренными учащимися «Ступени», направлена на создание условий для развития, саморазвития и самореализации личности школьника.

3

 

 

 

 

Программа индивидуального сопровождения школьника состоит из 4 разделов, которые тесно взаимосвязаны между собой:

 

 

 

4

Остановлюсь коротко на каждом из этих этапов:

Аналитико – регулятивная деятельность. Как и любое другое направление работы начинается с анализа качественного состава педагогических кадров, материально – технического и методического оснащений, анализа результативности работы за предыдущие годы.

На основании проблемно – ориентированного анализа проведены диагностики индивидуальных способностей школьников, диагностика учителей (Тест по определению склонностей учителя к работе с одаренными учащимися). На первом этапе необходимо определить так называемые стартовые возможности ребенка, т.е. выявить его личностные особенности, в том числе стиль интеллектуально – творческой деятельности, индивидуальные познавательные стратегии, а также уровень обученности, предметной подготовки.

 

 

 

 

Поможет в этом комплексное тестирование, включающее в себя изучение данных:

- текущего, промежуточного и итогового контроля по предметам;

- экспертизы продуктов деятельности ученика, созданных им самостоятельно по внутренней мотивации;

5

- опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;

- психологические тестирования ученика;

- собеседование с ним самим.

На основании полученных данных создан банк одаренных и способных учащихся, определены приоритетные направления работы методических объединений. Организованы факультативы, кружки, спецкурсы по предметам.

Исходя из выявленной проблемы, разработаны карты индивидуального развития школьников. Данная карта позволяет спланировать и осуществлять индивидуальную работу с каждым учеником. И, что особенно значимо, позволяет строго соблюдать преемственность обучения ученика на всех уровнях обучения.

 

 

 

Индивидуальная карта развития одаренных учащихся

Фамилия _____________ Имя _____________ класс _________

Предметные области ___________________________________

Учитель ______________________________________________

 

Проблемно-ориентированная характеристика учащегося

 

Цель индивидуального изучения предмета

 

Основное содержание образования:

- Изучение программы курса за ____ класс (опережающее);

- Изучение некоторых разделов ______ самостоятельно

 

Дополнительное содержание образования

 

Источники дополнительной информации

 

Планируемые результаты индивидуальной работы

 

График индивидуальных занятий с учителем

 

День и время консультаций

 

Заключение о выполнении индивидуальной программы

 
 
 

 

В индивидуальной карте имеется проблемно-ориентированная психолого-педагогическая характеристика учащегося, указаны темы и разделы изучаемого предмета.

На данном этапе происходит определение личностных отношений учащегося с различными образовательными объектами, что находит свое отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс формирования последнего состоит в

6

следующем: учащийся с помощью учителя выбирает форму организации учебного процесса (ученик вправе использовать наряду с традиционными формами, дистанционное обучение, заочные школы, индивидуальный режим посещения занятий и др.), темп прохождения обучения, формы отчетности – творческие или аналитические, устные или письменные.

Примерный вариант индивидуального учебного плана

1. Пояснительная записка

üПсихолого-педагогическая характеристика ученика (ученицы);

üЦели и задачи образовательного маршрута;

üПринципы построения, структура учебного плана;

üКритерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории.

2. Индивидуальный учебный план по предмету

 

Содержание (раздел, программы, тема)

Форма изучения

Форма отчета

сроки

1.

     

2.

     

 

В индивидуальной карте отдельно выделены темы для самостоятельного изучения, дан перечень необходимой литературы, образовательных сайтов. Кроме базовых знаний по предмету, очень важно, чтобы у учащихся, готовящихся к олимпиадам естественно- математического цикла, был прочный фундамент знаний по математике.

Поэтому при составлении карты индивидуального развития ученика особое внимание обращаем на сотрудничество с учителем математики, с целью совершенствования вычислительных навыков, развития логики. Также предусмотрены в плане индивидуальных занятий с учащимися занятия по отработке особых методологических приемов, способов логических умозаключений, самопроверке полученных результатов. Иногда участникам не хватает собранности и внимания. Следовательно, психолого-педагогические тренинги – одно из условий успешной подготовки к олимпиадам. Работа по индивидуальному плану и сопоставление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Важным звеном является прогнозирование результатов, мониторинг отслеживания личностного роста школьников. Процесс самоанализа и

самооценки происходит на всех этапах деятельности учащегося по

7

планированию и реализации индивидуальной образовательной траектории. Представим это схемой.

 

 

Рефлексивная деятельность (Слайд - )

Диагностический этап. Самоанализ и самооценка в ходе собеседования:

Каковы мои сильные стороны? Слабые? Каких личностных качеств, знаний, умений мне не хватает для достижения желаемого результата?

Этап целеполагания. Что для меня является главным в обучении? Каких личностных изменений хочу достичь?

Этап определения содержания. Самоанализ и самооценка. Какие предметы и на каком уровне сложности мне нужно изучить? Какие умения мне необходимы?

Формирование индивидуального плана обучения. Форма организации учебного процесса, темп прохождения обучения и т.д.

Этапы реализации индивидуального учебного плана. Насколько успешно мое продвижение? Какие затруднения испытываю? В чем причина и т.д.

Анализ и оценка результатов. Чего я достиг? Что во мне изменилось? Перспективы моего дальнейшего обучения?

 

Как видим, процесс построения и реализации индивидуальной образовательной траектории способствует не только созданию оптимальных условий обучения одаренных учащихся, но и развитию их рефлексивных умений. Такой вид работы позволяет систематизировать и индивидуализировать работу, предполагает преемственность в обучении учащихся при переходе на следующий уровень обучения.

2. План мероприятий по работе с одаренными детьми охватывает различные направления с целью создания необходимых условий для развития детей, формирования мотивации к достижению успеха. Основной формой организации учебного процесса, конечно, остается урок. Поэтому важна индивидуализация обучения высокомотивированных учеников. Формы и приемы в рамках отельного урока должны отличаться разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение получили в нашей школе групповые формы работы, творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. В обучении одаренных детей применяются 4 основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1.Ускорение. Этот подход применяется для определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

 

2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают интерес к конкретной области знания.

8

 

3.Обогащение. Обучение с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами. Свободные нерегламентируемые занятия любимой деятельностью.

 

4. Проблематизация. Использование оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и интерпритаций.

 

 

 

 

 

 

 

Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяет реализовывать дифференциацию бучения, предполагающую применение разных методов работы. Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющим учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

Коррекционная деятельность осуществляется через индивидуальную работу (по карте индивидуального развития), участие в интеллектуальных конкурсах, тематическое тестирование.

9

Отслеживание внедрения инновационных технологий обучения – одно из приоритетных направлений работы нашей школы.

 

 

 

 

 

Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми – стратегия, содержание, формы и методы – обеспечивает становление и развитие как базового, так и специфического компонентов из профессиональной квалификации.

 

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей, подготовке их к олимпиадам играет учитель, готовый взять на себя индивидуальную работу с одаренным ребенком. Основная задача наставника – на основе диалога и совместного поиска помочь своим подопечным выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к самоопределению и самоорганизации. В течение 2 –х лет успешно работают творческие группы учителей «Каким должен быть современный урок», «Роль учителя – фасилитатора в личностно ориентированном обучении», «Составление компетентностно- ориентированных заданий». Психологами школы проводятся занятия в учителями по особенностям работы с одаренным ребенком.

 

 

 

10

Например: «Типы одаренности». Зачем учителю нужно знать типы одаренности?

 

Все дело в том, что к детям с разным типом одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и отсюда необходимы разные системы работы с ними учителей и психологов.

Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типы одаренности, некоторые из них можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.

Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и пока весьма загадочной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности.

 

1. Легче всего определяется и наиболее высоко оценивается так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания.

 

Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любого типа одаренности, именно у этих учащихся проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом типе одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов.

Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».

Как уже говорилось выше, успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

 

11

 

2. Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который

принято называть «академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одарённости прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы: есть учащиеся с широкой способностью к обучению (они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках), а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем, к точным наукам или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности — и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники — это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

 

3. Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей,— это художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности — музыке, танце, живописи, культуре, сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, содействовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально с ним заниматься. Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей: ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовались сочетанием ряда различных художественных способностей, однако есть творческие личности,

 

12

а соответственно и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

Указанные выше три типа одаренности сравнительно легко определяются самим учителем, и их диагностика во многих случаях не требует специальной помощи психолога. Однако есть два типа одаренности, в отношении которых ситуация в ряде случаев оказывается весьма напряженной, когда безусловно и ярко одаренного ученика учителя считают слабым, бесперспективным. В наибольшей мере это относится к так называемой креативности, или к творческой одаренности.

 

4. Креативный тип. Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они почти всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие проблемы.

Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен — именно так называемая не комфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а

вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении.

Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам. Для того чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира, будь то нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты. Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, нешаблонность этих детей должен сам обладать, если уж не собственной креативностью, то хотя бы достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и в работе.

 

13

У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

 

5. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные

лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия — они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой.

К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами анти социальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.

 

6. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы не представляющем все же специального интереса.

Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности. Сразу следует

отметить, что бытующее мнение о пониженных умственных способностях у

спортсменов не соответствует действительности.

 

14

Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности — это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться. Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. (Типы одаренностей размножить и раздать учителям)

 

В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности, поскольку «неподготовленные учителя

1. часто не могут разглядеть одарённость ребёнка, не знают его способностей;

2. равнодушны к проблемам высокоинтеллектуальных детей;

3. иногда враждебно настроены по отношению к выдающимся по интеллекту детям, поскольку те создают определённую угрозу учительскому авторитету;

4. используют для одарённых детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественных их изменений»

Анкетирование учителей по вопросу.

Проанализируем основные количествен­ные и качественные результаты анкетирования.

1. Одарённые дети – это дети, которые …

1. показывают хорошие результаты в учёбе;

2. быстро и правильно выполняют задания;

3. готовы отвечать на каждом уроке;

4.готовы продемонстрировать свои определенные

способности

(например, по математике и т.д.);

5.быстрее, чем другие, воспринимают материал и лучше

запоминают;

6.отличаются неординарным мышлением;

7.имеют творческие способности;

8.могут выполнять сложные задания;

15

9.задают разные вопросы;

10.(свой вариант ответа)__________________________

(Проанализировать основные количествен­ные и качественные результаты анкетирования.)

Большинство анкетируемых ( ) понимают под термином «одарённость» лишь одну из её составляющих – умственную одарённость. Но «одарённость представляет собой сочетание трёх характеристик:

1) интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

2) творческости;

3) настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу)

 

2. Какие факторы способствуют развитию одарённости?

· создание специальных условий дома, заинтересованность и помощь родителей;

· совместная работа родителей и педагогов в учебном заведении;

· обучение детей на высоком уровне сложности;

· обучение в специальных группах и учреждениях;

· сложные игры, задания, творческие задачи;

· всестороннее развитие ребёнка;

· умственное развитие;

· индивидуальная работа;

· умелое руководство развитием ребёнка;

· (свой вариант ответа) _________________________

Среди опрошенных нет единого представления об организации работы с одарёнными детьми: педагогов видят выход в совместной работе родителей и педагогов в учебном заведении; – во всестороннем развитии ребёнка, а ставят на приоритетное место умелое руководство развитием ребёнка. Всё это свидетельствует о необходимости обеспечения планомерности и систематичности данного процесса, внесения ясности при выборе путей решения проблемы. ( по ходу выяснить трудности учителей при работе с одаренными детьми)

3. Какие трудности Вы испытываете при организации работы с одарёнными детьми?

1) недостаток профессиональных навыков;

2) отсутствие соответствующих условий в школе;

3) слабая материальна база;

4) большое количество детей в классе;

5) нежелание родителей помогать своим детям;

6) (свой вариант ответа) _________________________

 

 

16

Только анкетируемых смогли «увидеть» истинную причину трудностей работы с одарёнными детьми – недостаток профессиональных навыков; сослались на слабую материальную базу при организации учебного процесса; – на отсутствие соответствующих условий в школе; посчитали большое количество детей в классе главной причиной трудностей в своей работе с одарёнными детьми.

 

3. Рекомендации по планированию работы педагога с одаренными детьми.(практическая работа по составлению программы – работа в трех группах)

 

Пути решения данной проблемы мы видим в реализации следующих направлений:

· разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одарёнными детьми;

· организация и проведение занятий с одарёнными детьми;

· анализ результативности таких занятий;

· организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

· обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одарёнными детьми;

· разработка методических рекомендаций по организации работы с одарёнными детьми и апробация их в практической деятельности;

· внедрение новых педагогических технологий организации учебного процесса;

· совершенствование профессиональной подготовки и самоподготовки педкадров, работающих с одарёнными детьми.

Актуализация вышеперечисленных направлений позволит решить задачу развития одаренных детей и реализовать их потенциальные возможности.

Цель педагога, работающего с одаренными детьми, является создание такого образовательного пространства, которое бы обеспечивало развитие способностей детей и, следовательно, их индивидуальный личностный рост. Средством развития для таких ребят может стать участие в олимпиадном движении, которое является одной из важнейших форм внеурочной работы с одаренными детьми.

 

Вся работа может быть представлена в следующих этапах:

 

I этап –Подготовительный. Включает в себя:

1) Диагностику одаренных детей

- наблюдение за детьми в урочной деятельности

17

уровень развития речи, активность мышления.)

- анализ выполнения детьми проблемных исторических задач,

предполагающих творческий подход

- отслеживание результатов участия детей в неделях истории,

школьных предметных

олимпиадах, конференциях.

2) Создание УМК – образовательная программа, средства

обучения (карты,

статистические материалы, сборники тестов и задач,

учебные пособия для

углубленного изучения предмета)

Цель:
- научить выделению основных компонентов деятельности - цели,
предмета, орудий, операций и продукта;
- научить исследованию компонентов деятельности;
- научить установлению взаимосвязи между компонентами

деятельности.

 

Задания и действия учителя:

- способствовать умению выявлять сходства и различия вещей;
- способствовать умению выделять из совокупности знаний

необходимые;
- содействовать приобретению специальных и межпрофильных знаний;
- способствовать приобретению привычки вести постоянное

сравнение вещей.

 

II этап – Реализация программы. Программа включает в себя:

 

1) Формирование мотивации.

Среди выявленных детей всегда есть такие, чьи интересы и способности не ограничивается рамками только географии, поэтому здесь очень важна творческая личность учителя, способного заинтересовать, увлечь ребенка своим предметом. Учитель выстраивает перед ребенком перспективу, показывает, как он будет развиваться, занимаясь географией, что ему даст география, для формирования “Я-концепции”. В дальнейшем вся учебная деятельность носит мотивирующий характер.

2) Организация деятельности

Образовательная программа представлена двумя блоками:

1) Теоретический блок.

Цель: Углубление и расширение знаний по основным разделам школьных курсов истории и обществознания, основываясь на принципах горизонтального и вертикального обогащения, их систематизация.

18

Формы работы:

-лекции

-проблемные дискуссии

-научная работа в библиотеке с литературой

2) Практический блок.

Цель: Формирование актуальных практических навыков.

Формы работы:

-практические занятия с документами, картами, справочной литературой

-решение предметных задач олимпиад разного уровня

-написание эссе

В процессе подготовки ребята участвуют в школьных, городских, областных, всероссийских олимпиадах по обществоведческим дисциплинам, при этом каждый раз выходят на новый уровень, который требует новых знаний, а следовательно освоения новых видов деятельности.

3.. Методы работы учителя с одаренными учащимися:
- анализ деятельности учащихся;
- диагностирующий контроль;

- исследовательская беседа;
- игра;
- наблюдение;
- работа с родителями.

III этап- Рефлексия.

 

Очень важен. На этом этапе не только анализируются те задания, с которыми сталкиваются ребята на олимпиадах, но обязательно осуществляется самоанализ движения собственной мысли, чувства, знания, успеха и неудачи. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения эффективности в дальнейшем. Итоги рефлексии помогают обдумать и простроить будущую деятельность.

 

Основные показатели и характеристики одаренных детей

раннего проявления способностей.

I. Показатели:
- схватывание и быстрое понимание новых идей;

- стремление к познанию;
- наличие хорошей памяти;
- владение интеллигентной речью;
- прогресс в школе;

 

19

- наличие ярко выраженных общих интересов;

- владение большим объемом общей информации;
- способность к размышлению;
- овладение речью в раннем возрасте;
- способность выполнять трудные задания;
- наблюдательность;
- применение необычной лексики;

- оригинальность.

 

Осуществление целенаправленной системы работы дает следующие результаты:

 

· Олимпиада, воздействуя на мотивационную сферу детей, способствует осознанию многоаспектной ценности полученных знаний

· Изменение в личностном развитии детей, которое сопровождается их общей успешностью в различных видах учебной деятельности

· Победы на олимпиадах разного уровня

· Победители и призеры геограйфических олимпиад пользуются большим авторитетом среди учащихся, поддерживают высокий статус предмета

· Занятия географией, обогащают внутренний мир детей. В процессе работы у ребят формируются и развиваются ряд познавательных и творческих способностей и навыков:

-установление причинно-следственных связей;

-нахождение новых нестандартных способов решения задач;

-критичность мышления;

-пытливость ума;

-стремление открывать и исследовать новое;

-интерес к импровизациям и восприятию неоднозначных идей и д.р.;

 

Работа учителя с одаренными детьми – это сложный процесс. Он требует от учителей личностного роста, знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Это труд, требующий огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но несомненно приносящий удовлетворение. Сотрудничество учителя и одаренного ребенка ведет к взаимному обогащению.

Возможно, ребенок не свяжет свою жизнь с историей, но именно она может стать пространством для его личностного роста.

4. Перечень профессиональных умений учителя, работающего с

одаренными детьми:
- умение строить обучение в соответствии с результатами

 

20

диагностического обследования ребенка;
- умение модифицировать учебные программы;

- умение стимулировать способности учащихся;
- умение работать по индивидуальному плану;
- умение консультировать родителей.

4.Рефлексия:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

Ваше мнение

 

1. «все дети являются одаренными»

2. «Одаренные дети встречаются крайне редко»

 

Определите понятие. «Одаренность - это

__________________________________________________

 

2. Какие факторы способствуют развитию одарённости?

· создание специальных условий дома, заинтересованность и помощь родителей;

· совместная работа родителей и педагогов в учебном заведении;

· обучение детей на высоком уровне сложности;

· обучение в специальных группах и учреждениях;

· сложные игры, задания, творческие задачи;

· всестороннее развитие ребёнка;

· умственное развитие;

· индивидуальная работа;

· умелое руководство развитием ребёнка;

· (свой вариант ответа) _________________________

 

3. Какие трудности Вы испытываете при организации работы с одарёнными детьми?

1) недостаток профессиональных навыков;

2) отсутствие соответствующих условий в школе;

3) слабая материальна база;

4) большое количество детей в классе;

5) нежелание родителей помогать своим детям;

«Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»

 

22

Тема мастер - класса: «Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности»

План проведения мастер - класса:

 

Презентация опыта работы по теме: «Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности» теоретическое обоснование значимости изучаемой темы.

Представление системы знаний по данной теме:

Основные направления работы школы – гимназии по работе с одаренными детьми.

1. Практическая часть.

Технология работы над составлением программы

работы с одаренными детьми.

2. Рефлексия.

 

«Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»

 

Анкетирование по вопросу.

1. Одарённые дети – это дети, которые …

1. показывают хорошие результаты в учёбе;

2. быстро и правильно выполняют задания;

3. готовы отвечать на каждом уроке;

4. готовы продемонстрировать свои определенные способности (например, по математике и т.д.);

5. быстрее, чем другие, воспринимают материал и лучше запоминают;

6. отличаются неординарным мышлением;

7. имеют творческие способности;

8. могут выполнять сложные задания;

9. задают разные вопросы;

10. свой вариант ответа_____

 

2. Какие факторы способствуют развитию одарённости?

1. создание специальных условий дома,

2. заинтересованность и помощь родителей;

3. совместная работа родителей и педагогов в учебном заведении;

4. обучение детей на высоком уровне сложности;

5. обучение в специальных группах и учреждениях;

6. сложные игры, задания, творческие задачи;

7. всестороннее развитие ребёнка;

8. умственное развитие;

9. индивидуальная работа;

10. умелое руководство развитием ребёнка;

11. (свой вариант ответа)

3. Какие трудности Вы испытываете при организации работы с одарёнными детьми?

1. недостаток профессиональных навыков;

2. отсутствие соответствующих условий в школе;

3. слабая материальна база;

4. большое количество детей в классе;

5. нежелание родителей помогать своим детям;

6. (свой вариант ответа) _________________________

 

Рекомендации по планированию работы педагога с одаренными детьми. (практическая работа по составлению программы – работа в трех группах)

 

Пути решения данной проблемы мы видим в реализации следующих направлений:

· разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одарёнными детьми;

· организация и проведение занятий с одарёнными детьми;

· анализ результативности таких занятий;

· организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

· обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одарёнными детьми;

· разработка методических рекомендаций по организации работы с одарёнными детьми и апробация их в практической деятельности;

· внедрение новых педагогических технологий организации учебного процесса;

· совершенствование профессиональной подготовки и самоподготовки педкадров, работающих с одарёнными детьми.

Актуализация вышеперечисленных направлений позволит решить задачу развития одаренных детей и реализовать их потенциальные возможности.

Цель педагога, работающего с одаренными детьми, является создание такого образовательного пространства, которое бы обеспечивало развитие способностей детей и, следовательно, их индивидуальный личностный рост. Средством развития для таких ребят может стать участие в олимпиадном движении, которое является одной из важнейших форм внеурочной работы с одаренными детьми.

 

Практическая работа по составлению программы работы с одаренными детьми

Вся работа может быть представлена в следующих этапах:

I этап –Подготовительный.

Цель:
- научить ……

- научить……

- научить …..

Задания и действия учителя:

- способствовать …….

- содействовать …….

- способствовать …….

II этап – Реализация программы.

Программа включает в себя:

1) Формирование мотивации.

2) Организация деятельности

Образовательная программа представлена двумя блоками:

3) Теоретический блок.

Цель:

Формы работы:

4) Практический блок.

Цель: Формы работы:

3.. Методы работы учителя с одаренными учащимися:

III этап- Рефлексия.

Зачем учителю нужно знать типы одаренности?

Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и пока весьма загадочной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности.

 

1. Легче всего определяется и наиболее высоко оценивается так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания.

 

2. Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который

принято называть «академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одарённости прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности — и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники — это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

 

3. Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей,— это художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности — музыке, танце, живописи, культуре, сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, содействовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально с ним заниматься.

4. Креативный тип. Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они почти всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями и авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие проблемы.

Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам. Для того чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира, будь то нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты.

5. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является выражение «организаторские способности».

К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами анти социальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.

 

6. Психомоторная или спортивная одаренность. Сразу следует

отметить, что бытующее мнение о пониженных умственных способностях у

спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности — это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная карта развития одаренных учащихся

Фамилия _____________ Имя _____________ класс _________

Предметные области ___________________________________

Учитель ______________________________________________

 

Проблемно-ориентированная характеристика учащегося

 

Цель индивидуального изучения предмета

 

Основное содержание образования:

- Изучение программы курса за ____ класс (опережающее);

- Изучение некоторых разделов ______ самостоятельно

 

Дополнительное содержание образования

 

Источники дополнительной информации

 

Планируемые результаты индивидуальной работы

 

График индивидуальных занятий с учителем

 

День и время консультаций

 

Заключение о выполнении индивидуальной программы

 
 
 

 

Перечень профессиональных умений учителя, работающего с

одаренными детьми:
- умение строить обучение в соответствии с результатами

диагностического обследования ребенка;
- умение модифицировать учебные программы;

- умение стимулировать способности учащихся;
- умение работать по индивидуальному плану;
- умение консультировать родителей.

 

Основные показатели и характеристики одаренных детей

раннего проявления способностей.

I. Показатели:
- схватывание и быстрое понимание новых идей;

- стремление к познанию;
- наличие хорошей памяти;
- владение интеллигентной речью;
- прогресс в школе;
- наличие ярко выраженных общих интересов;
- владение большим объемом общей информации;
- способность к размышлению;
- овладение речью в раннем возрасте;
- способность выполнять трудные задания;
- наблюдательность;
- применение необычной лексики.

Рефлексия.

Я благодарю Вас за внимание, понимание и поддержку.

 

Оцените, пожалуйста, каждый из перечисленных аспектов мастер – класса, проводимого в рамках обобщения опыта работы.

 

1. Актуальность темы для вашей организации

Оценка (5- отлично, 4 – хорошо, 3- удовлетворительно, 2- неудовлетворительно, 1- очень плохо)

Комментарий ________________________________________________________________

 

2. Полезность полученной информации для Вашей дальнейшей деятельности

Оценка (5- отлично, 4 – хорошо, 3- удовлетворительно, 2- неудовлетворительно, 1- очень плохо)

Комментарий ______________________________________________________________

 

3. Применимость полученных знаний и навыков в дальнейшей деятельности.

Оценка (5- отлично, 4 – хорошо, 3- удовлетворительно, 2- неудовлетворительно, 1- очень плохо)

Комментарий ________________________________________________________________

 

4. Сбалансированность теоретических и практических блоков мастер – класса

Оценка (5- отлично, 4 – хорошо, 3- удовлетворительно, 2- неудовлетворительно, 1- очень плохо)

Комментарий__________________________________________________________________

 

5. Удовлетворены ли Вы результатами мастер – класса.

Комментарий__________________________________________________________________

«Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности»

Есионовой Аллы Николаевны,

учителя географии высшей категории

ГУ «Школа - гимназия» отдела образования города Лисаковска

 

Введение

Сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, в обществе существует социальная необходимость выявления и развития детской одарённости.

Роль школы в этом процессе велика. Л. В. Выготским доказано, что обучение опережает развитие и осуществляется лишь постольку, поскольку ребёнка обучают. Им рассмотрена одарённость как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии. Проблема развития одаренности одна из наиболее значимых и интересных направлений современного образования, поэтому значима для меня как педагога.

1. Самооценка.

На момент проектирования системы работы с одаренными детьми я педагог высшей категории с 20 летним стажем, имеющий некоторые педагогические способности:

- дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им

1

материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету,

возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль, представлять учебный материал, направленный на развитие интеллектуальных способностей детей. В зоне их ближайшего развития.

- перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, понимать его личность, психическое состояния.

- организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

- коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения.

- прогностические способности - способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

 

2. Рекомендации и замечания, полученные в ходе предыдущей аттестации.

Методическая система, успешно применяемая мною на практике, не достаточно представлена для широкой педагогической общественности. Рекомендовано опубликовать материалы о своей педагогической деятельности, обобщить опыт, представляя его на областном уровне.

3. Проблемы.

Инновационные процессы в казахстанском образовании потребовали от

 

2

меня осмысления новой миссии учителя и помогли выявить противоречие: традиционная «знаниевая» парадигма образования, приверженцем которой являлась и я, даже в сочетании с личностно ориентированным подходом к обучению приводила к тому, что учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывал трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций, что тормозило развитие творчества.

Главная идея, положенная в основу концепции развития школы - гимназии – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды. Программа развития школы - гимназии определяет построение школы для учащихся, где учатся дети с высоким уровнем обученности. Стратегическая цель образовательного учреждения соответственно определена как создание оптимальных условий для получения школьниками качественного, доступного образования, способствующего развитию интеллектуальных способностей.

4. Цели моего профессионального развития:

обеспечить своё собственное непрерывное профессиональное образование, которое позволило бы сменить образовательную парадигму и найти такие подходы и методы обучения учащихся, которые будут способствовать развитию (одаренности) интеллектуальных способностей детей.

Задачи:

- овладеть технологиями, методами и приемами, позволяющими учебной деятельности приобрести исследовательский и практико-ориентированный характер и самой стать предметом усвоения;

 

3

- построить учебный процесс с использованием инновационных технологий: информационно-коммуникационных, проектной, исследовательской:

учебные и факультативные занятия по географии с применением ИКТ,

проектная деятельность учителя и учащихся с включением дистанционного компонента работы,

научно-исследовательская работа учащихся с использованием ИКТ,

внедрение системы автоматизации контроля качества учебного процесса;

- систематизировать и обобщить опыт работы по моделированию индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности.

Прогнозируемый результат.

Создание системы непрерывного повышения квалификации в избранном направлении приведет к формированию новой культуры профессиональной педагогической деятельности:

- повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности в рамках изучаемой проблемы;

- росту компетентности (ясному представлению о системе новых педагогических технологий, которые будут вводиться в образовательный процесс и понимание того, как это надо сделать);

- росту уровня профессиональных навыков и умений для нововведений;

- наличию целей и организационно-образовательных средств, обеспечивающих достижение поставленных целей;

- наличию плана и программы введений и реализации новых информационных технологий или их элементов в педагогическую деятельность учителя;

4

- формированию компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности; достаточному уровню саморегуляции, самоорганизации;

Педагог рассматривается мною как участник образовательного взаимодействия. Я смоделировала для себя некий идеал учителя, в котором описаны показатели деятельности педагога:

Øопределение в качестве доминанты школьного образования ценности самого человека;

Øзнание методов и приемов, стимулирующих развитие личности и продвижение ученика в развитии интеллектуальной сферы;

Øинновационно - педагогическое сознание и признание инновации как неотъемлемой и значимой части образования,

Øвозможность обеспечения изменения структуры образования и деятельности педагога в соответствии с общественными преобразованиями и развитием культуры, науки и производства, гарантирующими инновационный характер педагогической деятельности;

Øсвобода выбора форм, содержания и методов личностно-ориентированного образования.

Кодекс педагога:

Øпозитивная Я-концепция, имеющая свое развитие в доброжелательном отношении к детям,

Øтворческое начало, высокий уровень креативности,

Øзнания особенностей психологии одаренных детей, умение чувствовать их интересы;

Øвысокий уровень интеллекта, разносторонние способности,

Øхорошее знание своего предмета и осведомленность в проблемах смежных наук;

 

5

Øчувство юмора, позитивный взгляд на жизнь;

Øготовность к постоянному самосовершенствованию;

Øстремление к пониманию и удовлетворению интересов и запросов высокоинтеллектуальных детей;

Øсформированное личное мировоззрение;

Øхорошее психическое и физическое здоровье.

«Инновационное кредо» - только реализация личностного подхода в обучении обеспечит развитие здоровой, гармоничной, интеллектуально развитой личности ребенка.

Самообразование: изучение психолого-педагогической литературы по следующей тематике:

üфилософско-психологические теории о личности как активном субъекте деятельности (А.В.Брушлинский, У.Глассер, В.В. Горшкова, А.Маслоу, Н.Роджерс, Н.В.Родионова);

üтеория педагогической инноватики (К.Ангеловски, В.А.Бордовский, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин);

üтеория педагогического и социального проектирования

(И.Ю.Алексашина, И.А.Баева, Е.С.Заир-Бек , Е.И.Казакова, О.Г.Прикот, Н.Н.Суртаева, А.П.Тряпицына);

Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

üРазработка рабочей программы по курсу

üРазработка программы курса по выбору

üвыстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения способных детей).

üРазработка проектов (конспектов) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, сценариев праздников, конкурсов, игр.

üРазработка инструментария:

6

педагогического: пакета разноуровневого дидактического материала по географии для 10-11 классов, памятки по выполнению практических работ, учебно-наглядных средств, пособий для учащихся по основным темам географии 10-11 класса. Цифровой образовательный ресурс – в виде электронного методического пособия по географии.

диагностического: пакета тестов по всем разделам 10-11классов, диагностических работ, тем докладов, рефератов, творческих заданий для учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Обобщение опыта работы

 

учителя географии высшей категории

 

Есионовой Аллы Николаевны

по теме

«Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности»

 

 

 

1. Информация об опыте.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. Развитие интеллектуального потенциала ребенка во многом зависит от компетентного учителя. Поэтому работая с одаренными детьми, я как педагог, должна глубоко знать и понимать природу одаренности, учитывать тот факт, что развитие одаренности происходит не только в системе обучения и воспитания, но и имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, определяющую индивидуальность. Одаренная личность наделена собственной познавательной потребностью (характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной или какой – либо творческой деятельности). Поэтому необходимо грамотное индивидуальное сопровождение детской одаренности.

1.1.Тема опыта

«Моделирование индивидуальной траектории развития детской интеллектуальной одаренности».

 

1.2. Сведения об авторе опыта. Есионова Алла Николаевна учитель высшей категории, педагогический стаж- 20 лет.

 

1.3. Условия становления опыта. Этот опыт сформирован в ГУ «Школа - гимназия». Одним из приоритетных направлений деятельности школы – гимназии является реализация программы «Ступени», которая охватывает учащихся с 1 по 11 класс. Цель данной программы: создание условий для самопознания, самоопределения и самореализации личности школьника. На основании общешкольной программы строится система работы учителя – предметника. Разрабатывается индивидуальный план работы с учащимися, индивидуальная карта развития ребенка.

8

1.4.Актуальность опыта.

- Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.
- Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших отечественных ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя со своей страной!
- Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.
Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности каждого педагога.

1.5 Ведущая педагогическая идея опыта:

Учитель - координатор усилий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть ещё не проявившейся, а так же просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей

lвыявить одарённых детей;

lсоздать условия для оптимального развития одарённых детей.

Цель:

Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в процессе изучения основ наук.

9

1.6. Длительность работы над опытом. 2009- 2013 год.

1.7. Диапазон опыта.

Диапазон представленного опыта – единая система «урок – внеклассная работа». Опыт тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом

1.8.Теоретическая база опыта.

Научно-методическая литература Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других ведущих психологов и педагогов.

1.9. Новизна опыта. Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах психологов и педагогов. Цель его – активизировать познавательную деятельность школьников, развивая их творческий потенциал, тем самым, повышая качество знаний учащихся.

Новизна опыта состоит в создании системы индивидуального сопровождения развития одарённого ребенка.

 

Раздел 2. Технология описания опыта

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов по сравнению с другими людьми в одном или нескольких видах деятельности.

 

Факторы, влияющие на развитие одарённости.

Генотип-это генетическая конституция, совокупность генов, полученных от родителей. Среда – это комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комплекс можно условно поделить на «макросреду» и «микросреду». К факторам «макросреды» обычно относят такие глобальные средства воздействия, как «особенности национальной культуры», климат, особенности рельефа и др. К факторам «микросреды» следует отнести все то, с чем ребенок вступает в непосредственный контакт: семья, школа, сверстники (друзья).

На один уровень с «генотипом» и «средой» принято выделить и третий фактор – воспитание. И даже более того, ему присваивают ведущую роль, т. к. воспитание обеспечивает развитие личности.

 

 

10

Формы проявления одаренности.

Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, называют явной и, напротив, проявляющуюся в замаскированной форме – скрытой одаренностью.

Так же вводится другая градация – актуальная и потенциальная одаренность.

Проявленную, очевидную одаренность, т. е. замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». Детей, которые демонстрируют данный вид одаренности, обычно называют не одаренными, а талантливыми детьми. И, напротив, одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности, называют «потенциальной».

 

«Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности».

Одарённые дети - дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению. При этом одарённость определяется не только уровнем имеющихся у ребёнка знаний и умений, сколько его потенциальными возможностями, поэтому современные психологи стали включать в эту категорию не только 1 -2 % «вундеркиндов», но и 10-20% детей, обладающих высокой познавательной активностью, оригинальностью мышления, незаурядными умственными резервами, раскрытие возможностей которых требуют особых условий обучения.

IV. Описание опыта
С 2006 года в школе реализуется программа «Ступени». Работая в этом направлении с 2009 года, создала свою систему. При всех существующих трудностях в сфере общего среднего образования для меня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности.
Принципы моей педагогической деятельности в работе
с одаренны­ми детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

 

11

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образова­тельных услуг, помощи, наставничества.
Направления, формы и методы работы с одаренными детьми.

Программа индивидуального сопровождения школьника состоит из 4 разделов, которые тесно взаимосвязаны между собой:

Остановлюсь коротко на каждом из этих этапов:

 

Аналитико – регулятивная деятельность. Как и любое другое направление работы начинается с анализа результативности работы за предыдущие годы.

На основании проблемно – ориентированного анализа проведены диагностики индивидуальных способностей школьников. На первом этапе необходимо определить так называемые стартовые возможности ребенка, т.е. выявить его личностные особенности, в том числе стиль интеллектуально – творческой деятельности, индивидуальные познавательные стратегии, а также уровень обученности, предметной подготовки.

Поможет в этом комплексное тестирование, включающее в себя изучение данных:

- текущего, промежуточного и итогового контроля по предметам;

- экспертизы продуктов деятельности ученика, созданных им самостоятельно по внутренней мотивации;

- опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;

- психологические тестирования ученика;

- собеседование с ним самим.

Исходя из выявленной проблемы, составляется карта индивидуального развития школьников.

На данном этапе происходит определение личностных отношений учащегося с различными образовательными объектами, что находит свое отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс формирования последнего состоит в следующем: учащийся с помощью учителя выбирает форму организации учебного процесса (ученик вправе использовать наряду с традиционными формами, дистанционное обучение, заочные школы, индивидуальный режим посещения занятий и др.), темп прохождения обучения, формы отчетности – творческие или аналитические, устные или письменные.

Примерный вариант индивидуального учебного плана

1. Пояснительная записка

üПсихолого-педагогическая характеристика ученика (ученицы);

12

üЦели и задачи образовательного маршрута;

üПринципы построения, структура учебного плана;

üКритерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории.

2. Индивидуальный учебный план по предмету

 

Содержание (раздел, программы, тема)

Форма изучения

Форма отчета

сроки

1.

     

2.

     

 

В индивидуальной карте отдельно выделены темы для самостоятельного изучения, дан перечень необходимой литературы, образовательных сайтов. Кроме базовых знаний по предмету, очень важно, чтобы у учащихся, готовящихся к олимпиадам естественно- математического цикла, был прочный фундамент знаний по географии и биологии.

Предусмотрены в плане индивидуальных занятий с учащимися занятия по отработке особых методологических приемов, способов логических умозаключений, самопроверке полученных результатов. Иногда участникам не хватает собранности и внимания. Следовательно, психолого-педагогические тренинги – одно из условий успешной подготовки к олимпиадам. Работа по индивидуальному плану и сопоставление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Важным звеном является прогнозирование результатов, мониторинг отслеживания личностного роста школьников. Процесс самоанализа и

самооценки происходит на всех этапах деятельности учащегося по

планированию и реализации индивидуальной образовательной траектории. Представлю это схемой.

 

Рефлексивная деятельность (Слайд - )

Диагностический этап. Самоанализ и самооценка в ходе собеседования:

Каковы мои сильные стороны? Слабые? Каких личностных качеств, знаний, умений мне не хватает для достижения желаемого результата?

Этап целеполагания. Что для меня является главным в обучении? Каких личностных изменений хочу достичь?

 

 

13

 

Этап определения содержания. Самоанализ и самооценка. Какие предметы и на каком уровне сложности мне нужно изучить? Какие умения мне необходимы?

Формирование индивидуального плана обучения. Форма организации учебного процесса, темп прохождения обучения и т.д.

Этапы реализации индивидуального учебного плана. Насколько успешно мое продвижение? Какие затруднения испытываю? В чем причина и т.д.

Анализ и оценка результатов. Чего я достиг? Что во мне изменилось? Перспективы моего дальнейшего обучения?

 

Как видим, процесс построения и реализации индивидуальной образовательной траектории способствует не только созданию оптимальных условий обучения одаренных учащихся, но и развитию их рефлексивных умений. Такой вид работы позволяет систематизировать и индивидуализировать работу, предполагает преемственность в обучении учащихся при переходе на следующий уровень обучения.

2. План мероприятий по работе с одаренными детьми охватывает различные направления с целью создания необходимых условий для развития детей, формирования мотивации к достижению успеха. Основной формой организации учебного процесса, конечно, остается урок. Поэтому важна индивидуализация обучения высокомотивированных учеников. Формы и приемы в рамках отельного урока должны отличаться разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение получили групповые формы работы, творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. В обучении одаренных детей применяются 4 основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1.Ускорение. Этот подход применяется для определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

 

2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают интерес к конкретной области знания.

 

3.Обогащение. Обучение с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами. Свободные нерегламентируемые занятия любимой деятельностью.

 

4. Проблематизация. Использование оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и интерпретаций.

 

14

Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяет реализовывать дифференциацию бучения, предполагающую применение разных методов работы. Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющим учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

Коррекционная деятельность осуществляется через индивидуальную работу (по карте индивидуального развития), участие в интеллектуальных конкурсах, тематическое тестирование.

Этапы работы над проблемой
Вся работа условно включает четыре этапа:
Организационный этап
Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических осо­бенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
Рассмотрела взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др.

Одарённых детей условно делю на 4 группы (по Б.М. Теплову):
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
-дети с высоким уровнем творческих способностей

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Изучила модели новых концептуальных решений таких исследователей, как: Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина.

Накопила методический материал для самообразования по данному вопросу.
Этап предварительного поиска
Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. В моём варианте эта информация собирается из пяти основных источников – это психолог, воспитатели, родители, врачи и сами дети. В практике - посещение занятий, с целью наблюдения за способностями каждого ребёнка, беседы с учителями.
Упор на социальное развитие – в силу своего опережающего

 

15

интеллектуального развития одаренные дети часто ищут изоляции от

сверстников в своих любимых занятиях. Им нужна помощь в освоении навыков общения, в познании духа сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить.
Провожу, совместно с психологом и заместителем директора, несколько родительских собраний, предоставляя родителям информацию по исследованию одарённых и способных детей.
С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др.
Подробно изучаю медицинские карты с заключениями врачей.
В комплект для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления – адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная форма)" Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психолого-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучается сфера физического развития ребенка. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации по индивидуальному подходу.
Собранная таким образом информация позволяет мне создать первое представление о каждом поступившем в класс ребенке.
Этап оценочно-коррекционный

На первом этапе работы с одарёнными детьми стала совместная деятельность по расширению уровня знаний учащихся в рамках курса географии. В школе был образован кружок «Географическое краеведение». Это связано с возросшим интересом детей по вопросам геологии, несмотря на достаточность материала изучаемого в курсе предмета география.

Целью занятия в кружке является:

помощь в систематизации полученных знаний по школьным курсам природоведения, географии, физики, химии, биологии;

расширение кругозора, воспитание любви к Родине и своему краю и бережного отношения к природе;

подготовка к выбору профессии и привития трудовых навыков.

16

Задачи:

получить основы знаний по геологии с элементами петрографии и минералогии;

знакомство с простейшими методами разведки и поиска полезных ископаемых;

знакомство со значением геологии в народном хозяйстве;

Умения и навыки, вырабатываемые во время занятий в кружке:

различать горные породы, минералы, полезные ископаемые своего края;

самостоятельно зарисовывать, описывать обнажения горных пород, отбирать и обрабатывать образцы, составлять коллекции;

читать геологические карты, составлять геологические разрезы;

работать с научно-популярной литературой, справочниками, определителями минералов и горных пород;

принимать посильное участие в поисковых работах по заданиям местных геологических организаций;

писать рефераты на геологические темы и выступать с докладами на занятиях кружка и перед одноклассниками, вести пропаганду геологических знаний в школе.

Полученные теоретические знания во время занятий в кружке дети показывают во время проведения геологических олимпиад, летней полевой практики и геологических слётах.

В свободное от занятий время с учащимися проводятся разнообразные конкурсы по географии, самодеятельные концерты и выпускаются стенные газеты.

Получив теоретические знания и умения их применить на практике, исследовательские отряды встречаются раз в два года на геологических слётах. Участники слёта должны самостоятельно без помощи наставника применить полученные знания и умения в определении горных пород и минералов, построении геологических разрезов, найти и описать

17

обнажения горных пород, провести гидрографические измерения, а также рассказать о проделанной работе (геологический отчёт).

Такая образовательная деятельность дала определённые результаты, но перестала удовлетворять её участников. Возникла необходимость расширить круг решаемых вопросов. Проводить рейтинговые олимпиады, викторины, конкуры, географические бои. Дети стали активными участниками областной дистанционной игры «Эрудит»

Целью такой формы работы стало:

расширение работы с одарёнными детьми и выведение их деятельности за рамки образовательного учреждения;

создать условия для развития одарённости;

развить детское творчество и познавательную активность;

обогатить их новыми знаниями;

формировать личностный подход в решении учебных задач.

Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
В тесном сотрудничестве с педагогами дополнительного образования участвую в реализации общешкольной программы «Эрудит».

Имею опыт проведения внеурочных интеллектуальных мероприятий, в частности, фестиваля наук, который проходит в школе уже 3 года. Это особая форма интеллектуальной, творческой деятельности, благодаря которой формируется положительная мотивация к учению, создаются условия для углубленного изучения научных дисциплин.
Предоставляю возможность совершенствовать способности в со­вместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
Дети принимают активное участие в школьных, городских и областных научно-практических конференциях. В данном виде работы заинтересованы родители, учителя юных дарований. Они активно включаются в подготовку и проведение конференций.
Высокий уровень информационно-технического оснащения школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей

18

новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете.


Урочную и внеурочную деятельность строю таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.
В работе с одарёнными детьми использую следующие формы:
творческие мастерские;
-предметные недели;
-олимпиады (разных уровней);
-факультативы («Основы математической логики», интеллектуальные игры);
-кружки;
-конкурсы;
-фестиваль наук; интеллектуальные ринги; марафон знаний;
-НПК;
-родительские недели;
-работа по индивидуальным планам.
Этап заключительного отбора


Прово­жу индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.
Учителя-предметники посещают уроки, классные часы с целью наблюдения и отслеживания способностей детей. Отчёт по работе с одарёнными детьми заслушивается на педагогическом консилиуме. Я, как учитель, продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в разных направлениях.
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.

 

 

19

Предполагаемые результаты:

Увеличение числа одарённых детей, которым оказывается поддержка;

Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с

 

различными типами одарённости;
Использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;
Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы, НПК);
Создание индивидуальных образовательных программ;
Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности;
Обобщение результатов работы с одаренными учащимися в школе.
V. Результаты работы

Разрабатываю карты индивидуального развития школьников. Данная карта позволяет спланировать и осуществлять индивидуальную работу с каждым учеником. И, что особенно значимо, позволяет строго соблюдать преемственность обучения ученика на всех уровнях обучения.

 

Индивидуальная карта развития одаренных учащихся

Фамилия _____________ Имя _____________ класс _________

Предметные области ___________________________________

Учитель ______________________________________________

 

Проблемно-ориентированная характеристика учащегося

 

Цель индивидуального изучения предмета

 

Основное содержание образования:

- Изучение программы курса за ____ класс (опережающее);

- Изучение некоторых разделов ______ самостоятельно

 

Дополнительное содержание образования

 

Источники дополнительной информации

 

Планируемые результаты индивидуальной работы

 

График индивидуальных занятий с учителем

 

День и время консультаций

 

Заключение о выполнении индивидуальной программы

 
 
 

 

20

В индивидуальной карте имеется проблемно-ориентированная психолого-педагогическая характеристика учащегося, указаны темы и разделы изучаемого предмета.

На данном этапе происходит определение личностных отношений учащегося с различными образовательными объектами, что находит свое отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс формирования последнего состоит в следующем: учащийся с помощью учителя выбирает форму организации учебного процесса (ученик вправе использовать наряду с традиционными формами, дистанционное обучение, заочные школы, индивидуальный режим посещения занятий и др.), темп прохождения обучения, формы отчетности – творческие или аналитические, устные или письменные. В карте фиксируются все достижения учащегося.

 

VI. Проблемы и перспективы развития опыта
Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:
- между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базой для организации работы с одарёнными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для её осуществления в школе;
- между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;
- между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и несоответствием общего уровня культуры;
- между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
И всё же, работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, согласно составленному плану

 

 

 

 

 

 

 

21

Результативность опыта

Ребята активно выступают на научно-практической конференции и занимают призовые места.

2010 г.

Городской

Научная конференция «Шокановские чтения»

Иммель Светлана – 2 место,

2011 г.

Областной

Научно-практическая конференция

 

Есионова Алина – 2 место

2009 г

Областной

Научно-практическая конференция

 

Есионова Алина – 3 место

2009 г

Республиканский

Республиканская конференция научных проектов

Есионова Алина

Высокая результативность участия в школьных и районных творческих конкурсах.

2009 г.

Школьный

Краеведческий конкурс

1 место

2009 г.

Городской

Конкурс «Лучший знаток географии»

2 - место

2009 г.

Городской

Туристический конкурс

3 место

 

 

Результаты участия в олимпиадах.

2008 гож

городской

Олимпиада по географии

Хоружий Александр – 1 место (8 класс); Езехель Анастасия – 1 место (9 класс)

2009 год

городской

Олимпиада по географии

Хоружий Александр – 2 место (9 класс); Есионова Алина – 1 место (8 класс)

2010 год

городской

Олимпиада по географии

Хоружий Александр – 3 место (10 класс); Есионова Алина – 1 место (9 класс); Уябаева Диана – 2 место (10 класс).

2011 год

городской

Олимпиада по географии

Хоружий Александр – 1 место (11 класс); Есионова Алина – 1 место (10 класс); Уябаева Диана – 3 место (11 класс)

 

 

22

Методическая работа учителя

2010 год

Международная Ярмарка социально - педагогических находок и идей

 

«Применение информационных технологий в преподавание географии»

Финал конкурса

 

2010 год

Республиканская научно - практическая конференция «Времен связующая нить в судьбе страны и поколений»

«Инновационная деятельность педагога в аспекте применения информационных технологий»

Финал конференции. Публикация в сборнике

 

2009 год

Республиканский конкурс VCT-проектов

«Рекреационные ресурсы Костанайской области»

3 место

 

2008 год

Участие в работе Ассоциация русских школ в Республике Казахстан

Обучение на курсах в г. Москва

   
 

Дипломантом Международного конкурса «Открытый урок»

В номинации «Организация учебно-воспитательного процесса, методической и экспериментальной работы в школе»

Диплом 2 степени

 
             

Результаты ЕНТ за 3 года следующие:

2009 год, средний балл – 18, качество знаний – 56,8%

2010 год, средний балл – 19, качество знаний – 68,8%

2011 год, средний балл – 19,8, качество знаний – 75%. Общая динамика качества составила +18,2%.

 

31.11. 2011 год

 

 

 




Все права на материалы принадлежат лицам, их разместившим. Использование материалов разрешается лишь при указании источника.
Lis-Edu.kz - Образовательная сеть Казахстана.
Яндекс.Метрика