Отдел образования акимата города Лисаковска


Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы
Вебмастер Lis-Edu.Kz 00:05 6 декабря 2013 г. Просмотров: 4295

 

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                                         ФН, ФФН

 

ФН  /фонетическое нарушение/             ФФН /фонетико-фонематическое нарушение/

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Нарушения процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков не­скольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко  искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность

(в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной

 категории наблюдаются:

а)        недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового  состава слова;

б)        недостаточная сформированность предпосылок к успеш­ному овладению грамотой;

в)        трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

I. Формирование фонематических представлений (операции фонематического восприятия, анализа)

Цели:    1.   Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

  1. Сформировать представления о слове, как о линейной рядности звуков.
  2. Отработка линейной памяти через использование предметных картинок.
  3. Ознакомить детей с понятием 1-й звук в слове.
  4. Научить определять позицию звука в слове. Вычленение звука в начале и конце слова.
  5. Определять количество звуков в одном слове.
  6. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Помнить: работа по формированию сложных форм фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением чтению и письму

III. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

IV. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала;

 выделение главного, существенного в учебном материале; определе­ние путей и средств достижения цели);

—   контроль за ходом своей деятельности (от умения рабо­тать с образцами до умения пользоваться

 специальными приемами самоконтроля);

—   работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ,

 сравнение, сопоставление и т.д.);

—   применение знаний в новых ситуациях;

—   анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

V.  Развитие и совершенствование коммуникативной готов­ности к обучению:

—  умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия; подчи­нять свои действия его инструкциям (т.е. занять пози­цию ученика);

—  умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

—  умения свободно владеть вербальными средствами об­щения в целях четкого восприятия, удержания и

 сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

VI.Формирование коммуникативных умений и навыков, адек­ватных ситуации учебной деятельности:

—  ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,  заданием;

—  ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

—  ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

—  применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы.

исп. Борычева Н.В., заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования

       Бычкова Е.М., логопед ГУ «Костанайская ПМПК»

 

 

 

 

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                                            ОНР, НОНР 

                                                                  

ОНР (общее недоразвитие речи);  НОНР (не резко выраженное общее недоразвитие речи); лексико-грамматическое недоразвитие речи

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Рече­вые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свой­ству).

2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В ре­чи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях про­стых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной  категории наблюдаются:

а)           недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)           трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в)           трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

3.Нарушение звукопроизношения

1.       Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Коррекция нарушений в слоговой структуре слова.

2.      Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

1) уточнение лексического значения слова;

2) активизация словаря, перевод слова из пассивного в ак­тивный словарь;

3) расширение активного словаря, выражающего предикативность;

4)уточнение грамматического значения слова (усвоение и уточнение грамматического значения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, вы­работка умений различать грамматическое и лексичес­кое значение словоформ);

5) формирование парадигмы словоизменения;

Помнить; уточнение значений одного и того же предлога обязательно отрабатывать:

  • с су­ществительными одного склонения;
  • с существитель­ными других склонений;           .
  • дифференциация различных значений одного и того же предлога;
  • дифференциация понимания и употребления различных предлогов с одинаковым

                               общим значением       (местонахождения или направления);

4) формирование словообразования, практическое владение словообразовательным анализом;

5) развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов, четко различать морфемы по значению;

6) развитие языкового анализа и синтеза.

3.            3.     Формирование связной речи                 осуществляется в три этапа, которые взаимосвязаны между собой:   

  1. формирование умения узнавать образцы связной речи;
  2. 2.                                                   формирование первоначального навыка связного говорения;
  3. 3.                                                   формирование умения говорить связно.           

                1).    Научить ребенка относительно длительному рассказыванию.

    2).    Научить ребенка выделять события, их количество.

    3).    Научить придумывать самостоятельно недостающую часть рассказа:

—развитие навыков построения связного высказывания; програм­мирование смысла и смысловой культуры высказывания;

—установление логики (связности, последовательности), точ­ное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств адекват­ных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения  (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Помнить: в момент рассказа ребенка не исправлять ошибок звукового, грамматического характера, не останавливать.

4.      Развитие и совершенствование психологических пред­посылок к обучению.

5.       Формирование полноценных учебных умений.

6.       Развитие и совершенствование коммуникативной готов­ности к обучению:

 

исп. Борычева Н.В., заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования

       Бычкова Е.М., логопед ГУ «Костанайская ПМПК»

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                                           ЗАИКАНИЕ                         

Заикание (любой патологии)

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Нарушение темпа, ритма, плавности речи.

Проявляется:

  • в повторении отдельных

 звуков или звукосочетаний, многократное повторение первого слога или слова;

  • в прерывании речи

необоснованным молчанием (паузы, остановки); судорожный вдох или прерывистый выдох;

  • в трудном, с усилием

произнесении одного или нескольких звуков, нарушений темпа и ритма речи.
У детей обнаруживается интенсивный страх речи, который они не всегда могут преодолеть, несмотря на стремление к этому. Заикание особо выражено в ситуациях, требующих активного речевого общения (ответы на уроках, экзаменах; выступление на собрании; разговор с незнакомыми людьми, по телефону и т.д.), что свидетельствует об избирательном факторе нарушения отношений личности. Это, свою очередь, неблагоприятно отражается на становлении общественно-личностных отношений. На этом фоне у заикающихся возникают трудности реализации своих способностей, актуализации себя в общественной и личной жизни.

1.Коррекция отклонений во внеречевых процессах  (развитие внимания, памяти, наблюдательности, гибкости переключения с одного вида деятельности на другой, умение управлять собой и своим мышлением). Занятия с психологом по снятию невротического комплекса: 

- тревожности, появления «страха общения», фик­сации на трудных ситуациях;

- выработка рече­вых навыков в социально и личностно значимых ситуациях;

- тренировка обще­ния и повышение социальной уверенности ребенка;

- упражнения по укреплению и изменению социаль­ных позиций, достижение адекватного представления о   нарушениях своего

  пове­дения, коррекция дезадаптивных установок и отношений.

2.Работа над просодической стороной речи, ее эмоциональной окраской. Особое внимание уделяется чувству слитности, плавности, легкости речи на выдохе. Вокальное пение.

 3.Формирование коммуникативных умений и навыков, адек­ватных ситуации учебной деятельности.

                                               Установка:  «Сделай вдох, на выдохе говори».

Правило: сначала научить ребенка пользоваться свободно ситуационной речью (когда предмет разговора представлен в наглядной форме), а затем контекстной (в отсутствие объекта, о котором ведется разговор).

Использование сопряженной формы речи. Использование шепотной речи.

Регулирование ритма речи (спокойный замедленный темп):

-ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

-ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

-применение инструкции (схемы) при подготовке развер­нутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

-употребление усвоенной учебной терминологии в связ­ных высказываниях;

--обращение к учителю или товарищу по группе за разъяснением;

--пояснение инструкции, учебной задачи с использовани­ем новой терминологии;

--развернутый отчет о последовательности выполнения  учебной работы, подведение итогов занятия;

--формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

--проведение дифференцированного опроса и оценка от­ветов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

-соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба,  диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте  любезны» и т.п.);

-составление устных связных высказываний с элемента­ми творчества (фантазии).

Упражнения на согласование речи с движением, т.е. чтение стихов на послоговом ритме синхронно с движением рук, ног, пальцев рук, на шаг, с хлопками и т.д.

Обучить ребенка элементарным приемам по преодолению напряжения речевой мускулатуры (приемы массажа и самомассажа).

 

Помнить: занятия прежде всего должны быть направлены на изменение мотивационной стороны общения, повы­шение активности, адекватности эмоциональной оценки себя и других, изменение позиций личности в процессе общения, расширение невер­бальных форм коммуникации, коммуникативной и перцептивной сторон общения, изменение смысловой системы связей с окружающим миром. Помощь психолога обязательна!

Это важно: создание  нравственной обстановки, обеспечивающей психологическую комфортность;

                     устранение влияний, действующих рефлекторным образом на усиление приступов заикания.

В педагогическую палитру добавить понимание, сопереживание, гибкость, пластичность эмоций, чуткость, чувство такта, разумную требовательность! Ребенку необходима  консультация невропатолога.

 

исп. Борычева Н.В., заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования. 

Бычкова Е.М., логопед ГУ «Костанайская ПМПК»

 

 

Для индивидуальной работы необходимо выполнение определенных упражнений, научить маму ребенка выполнять эти упражнения дома:

-вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать — через рот;

-вдыхать бесшумно; при вдохе не набирать слишком много возду­ха,  не выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в легких; выдох должен быть естественным, экономным, без усилий;

-«добирать» воздух только между смысловыми отрезками во фразе;

-следить за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; чтобы плечи не поднимались при вдохе;

-необходимо дышать свободно, избегая судорожности и толчков в дыхании;

-выдох должен сочетаться с работой артикуляционного и голосово­го аппарата;

-обращать внимание на равное распределение выдоха на протяже­нии всего высказывания;

-придерживаться умеренного темпа речи с четким договариванием слова в полном его объеме;

-при чтении стихотворений, произнося возрастающее количество строк на одном выдохе, соизмерять расход воздуха с величиной текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                                          ДИЗАРТРИЯ 

Дизартрия (любой патологии)

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Нарушение речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания, может иметь место задержка темпа речевого развития, речевая инактивность, вторичные нарушения лексико-грамматиче кого строя речи.

Речь напряженная из-за трудно-

стей  при воспроизведении

серии последовательных движе

ний.

Недостаточность кинетическо-

го динамического праксиса, в результате  дети испытывают большие трудности в автомати-

зации поставленных фонем,

особенно слов со стечением согласных.

Темп речи замедлен, из-за

поиска артикуляционного

уклада страдает плавность.

Нарушения звукопроизно-

шения неоднозначны, непосто-

янны.

Речь долго остается нечеткой,

смазанной.

  1. Формирование  умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

-      узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

-      отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

-      осуществлять слуховой кон роль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной

речи звуков;

-      принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;

безошибочно использовать звук во всех видах речи.

  1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: развитие мотивации, стремление

к преодолению имеющихся нарушений, развитие  самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля.

  1. Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.

      4.   Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала;

 выделение главного, существенного в учебном материале; определе­ние путей и средств достижения цели);

—   контроль за ходом своей деятельности (от умения рабо­тать с образцами до умения пользоваться

 специальными приемами самоконтроля);

—   работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ,

 сравнение, сопоставление и т.д.);

—   применение знаний в новых ситуациях;

—   анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

      5.Развитие и совершенствование коммуникативной готов­ности к обучению:

—  умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои

 действия его инструкциям (т.е. занять пози­цию ученика);

—  умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

—  умения свободно владеть вербальными средствами об­щения в целях четкого восприятия, удержания и

 сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

     6.Формирование коммуникативных умений и навыков, адек­ватных ситуации учебной деятельности:

—  ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,  заданием;

—  ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

—  ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы.

 

Помнить: Необходима постоянная работа над голосом и дыханием.

исп. Борычева Н.В., заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования

       Бычкова Е.М., логопед ГУ «Костанайская ПМПК»

 

 

 

 

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                                        ДИСГРАФИЯ 

 

Дисграфия

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Частичное специфическое нарушение процесса письма

Замена согласных, гласных, замена графически сходных букв, замена слов по звуковому сходству, пропуски гласных, согласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание одного слова, искажение звуко-слоговой структуры слова, искажение морфологической структуры слова (замены префиксов, суффиксов, флексий);

нарушение: предложно-падежных конструкций;

изменение падежа местоимения; пропуски членов предложения; нарушение последовательности слов в предложении, нарушения согласования, управления, пропуски слов, слитное написание слов (н-р, предлог и слово).

Замена букв по количеству элементов, замена букв по пространственному расположению, зеркальное письмо, др.

1.В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акусти­ческой

(артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения.

        2.Формирование фонематических про­цессов /способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем)) и способность различать (дифференцировать) звуки/:

-формирование предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звуково­го состава слова;

-формирование предпосылок к успеш­ному овладению грамотой.

   3.Уточнение значений имеющихся у детей слов и даль­нейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным     ча­стям речи, так и за счет развития у детей умения ак­тивно пользоваться различными способами словообра­зования.

       4.Уточнение значения используемых синтаксических  кон­струкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, моделями предложений различных синтаксических кон­струкций.

        5.Формирование лексико-синтаксического анализа (для того, чтобы ребенок не писал слова вместе):

развитие языкового анализа и синтеза (деление слова на слоги; суффиксальное образование слова; морфологический анализ и синтез слов - корень, приставка, суффикс, окончание; умение опреде­лять количество,  последовательность и место слов в пред­ложении);  придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление гра­фических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.

6.Работа на синтаксическом уровне.

1)Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся. Усвоение или сочетание слов, осознания построения, предлоги.

2)Обогащение фразовой речи (за счет использования синонимов, омонимов, антонимов и т.д.).  Необходимо добиться понимания детьми связи слов в предложении (согласование в роде, числе, владеть управлениями, падежными формами, владеть предлогами).

7.  Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

—   внимание;

—                        наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

—                        развитие способности к переключению;

—                        развитие словесно-логического мышления;

—                        способность к запоминанию преимущественно словесного материала;

—                        развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

—                        сформированность произвольности в общении и деятельности.

 

исп. Борычева Н.В., заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования

       Бычкова Е.М., логопед ГУ «Костанайская ПМПК»

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                                        ДИСЛЕКСИЯ

 

Дислексия (трудности формирования чтения, нарушения чтения … )

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Нарушение чтения, полное или частичное отсутствие процесса чтения.

 

Возможны трудности овладения чтением, несмотря на нормальное обучение, нормаль­ный интеллект и хорошие социально-культурные условия.

 

1.нарушение усвоения букв, при этом наблюдается нарушение как техники чтения, так и процесс понимания: буквы смешиваются, заменяются одна другой;

2.побуквенное чтение, очень долго ребенок задерживается на побуквенном чтении;

3.искажение звуковой и слоговой структуры слова;

4. недостаточный темп и уровень понимания читаемого.

 

Правило: для работы с данным нарушением показаны все приемы, что и при дисграфии.

Четыре ступени формирования навыка чтения:

I -   овладение звуко-буквенными обозначениями,

II -  послоговое чтение,

III - сту­пень становления синтетических приемов чтения,

IV - ступень син­тетического чтения.

1.Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций:

а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фо­нем);

б) фонематического анализа  (возможности выделения зву ков из речи);

в) зрительного анализа и синтеза   (способности определять сходство и различие букв) (важно!);

г) пространственных пред­ставлений;

д) зрительного  мнезиса     (возможности    запоминания зрительного образа буквы).

2. Формирование фонематического синтеза.

      а) слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных звуков с короткой паузой между ними (л, у, ж, а);

     б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам (Де-воч-ка   со-би-ра-ет  цве-ты).

3. Работа над пониманием прочитанного.

       а) после прочтения слова по слогам показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением слова;

       б) прочитать предложение – показать соответствующую картинку, другие виды.

4.  Работа над пониманием конструкции предложения:

  • ознакомить ребенка с понятием «первое слово в предложении»;
  • показать, что предложение представляет собой линейную цепочку слов, научить  выделять голосом последовательно слова в предложении;
  • научить определять позицию слова в предложении по отношению к началу – концу предложения;
  • научить подсчитывать количество слов в предложении.

Упражнения при чтении:

  • Найти слова из 3-х, 4-х слогов (труднопроизносимые, со стечением, из новой лексики). Прочитать их. Придумать с ними предложения. Записать в тетради, не изменяя слова из текста.
  • Прочитать первое слово в предложении …   второе…   последнее.
  • Какое самое короткое слово в предложении? Почему? Самое длинное? Почему?
  • Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить, при этом нить рассказа не меняется – это подготовка к краткому пересказу).
  • Чтение вполголоса. Шепотное чтение.
  • Чтение, нахождение отрывка по рисунку.
  • Нахождение по данному началу или концу предложения  всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).
  • Повторить предложение из 4, 5, … слов.
  • Определить количество предложений в тексте. Количество слов в предложении.
  • Прочитать предложение, соблюдая различную интонацию: удивления, вопроса, восхищения, раздумья…
  • Определить границы предложения в тексте.
  • Вспомнить (дословно) предложения с данными словосочетаниями (словосочетания взять из текста).

исп. Борычева Н.В., заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования

       Бычкова Е.М., логопед ГУ «Костанайская ПМПК»

 

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                               ДИЗОРФОГРАФИЯ

Дизорфография

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Специфическое нарушение орфографи­ческого навыка письма на фоне сохранного интеллекта и уст­ной речи

(неумение применять изучаемые правила орфографии).

Не усваивается грамматико-орфографический материал теоретического характера; ребенок не овладевает не только группировкой орфограмм, принципами правописания, но и смешивает их содержательную сторону как сходных, так и далеких по алгоритму выполнения.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение от­мечается:

1.снижение слухоречевой памяти;

2.нарушение буквенного гнозиса;

3.нарушение динамического праксисаруки;

4.затруднено восприятие ритмической структуры слова.

 

 

Правила:   Одновременное оречевление орфографических  «шагов» во время письма.

                      Для работы с данным нарушением показаны все приемы, что и при дисграфии.

                      Очень полезны упражнения на выделение и определение ударного слога в слове. Эти упражнения способствуют лучшему усвоению одного из основных правил орфографии, изучаемых в начальной школе.

 

1.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • развитие  внутреннего произвольного, детерминированного внимания по отношению  к содержанию задания и к         словам  для написания;
  • произвольного, опосредованного запоминания, воспроизведения необходимого учебного материала;
  • все виды контроля – предварительный, текущий, опосредованный;
  • развитие мотивации, стремление к преодолению имеющихся нарушений, развитие  самосознания, самоутверждения, саморегуляции.

2.Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.

      3.Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала;

 выделение главного, существенного в учебном материале; определе­ние путей и средств достижения цели);

—   контроль за ходом своей деятельности (от умения рабо­тать с образцами до умения пользоваться  специальными

приемами самоконтроля);

—   работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ,  сравнение,

сопоставление и т.д.);

—   применение знаний в новых ситуациях;

—   анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

        4. Формирование функции планирования.

        5. Усвоение грамматического значения слова, его дифференциация с лексической отнесенностью (словоформа с конкретной ситуацией, предметом, явлением).

       6. Формирование операциональных компонентов словесно-логического мышления, процессов сукцессивного, симультанного анализа и синтеза, речеслуховой памяти

исп. Борычева Н.В., заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования

       Бычкова Е.М., логопед ГУ «Костанайская ПМПК»

 

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                              

            Социальная и педагогическая запущенность младшего школьника

Социальная и педагогическая запущенность младшего школьника

Что нарушено

Направления деятельности педагога (над чем работать)

Педагогические приемы:   

Психологические методы:

1.Индивидуально – типологические особенности личности:

дисгармония развития, нестабильность и ригидность ЦНС, неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками.

Понимание.

Сочувствие.

Снятие напряжения.

Рационализация воспитательно-образовательного процесса.

Выравнивание культурно – образовательных возможностей детей.

Личностная перспектива.

Развитие произвольности в двигательной сфере.

Развитие произвольности в познавательной сфере.

Развитие произвольности в эмоциональной сфере.

Развитие произвольности в коммуникативной сфере и поведении.

Когнитивная тренировка.

Терапия средствами искусства.

 

2.Свойства субъекта общения: высокая тревожность;

слабая социальная рефлексия;

трудности общения;

неадекватное поведение;

низкий социальный статус.

Доверие к личности ребенка.

Формирование реально осознаваемых мотивов поведения.

Формирование реально действующих мотивов поведения.

Анализ конфликтных ситуаций.

Пример и авторитет педагога в отношении к детям.

Игровая коррекция в группе.

Развитие позитивного общения.

Ролевое научение.

Коммуникативные игры и упражнения.

Расшатывание традиционных позиционных ролей.

Статусное перемещение детей.

3.Свойства субъекта деятельности:

дисгармония мотивов учения;

школьная тревожность; низкая учебно-познавательная активность;

несформированность основных учебных умений;

слабая обучаемость.

 

Позитивное стимулирование.

Авансирование успеха.

Акцентуация достижений ребенка в деятельности.

Наглядные опоры в обучении.

Комментируемое управление.

Создание учебных ситуаций с элементами новизны, занимательности, опоры на жизненный опыт детей.

Поэтапное формирование умственных действий.

Опережающее консультирование по трудным темам.

Щадящая учебная нагрузка.

Снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника.

Формирование адекватной самооценки школьных успехов.

Релаксация и эмоциональное отреагирование школьных страхов.

4.Свойства субъекта самосознания:

нарушенный образ «Я»; неадекватная самооценка;

неудовлетворенное притязание на признание; комплекс неполноценности.

Безусловное принятие ребенка.

Выборочное игнорирование негативных поступков.

Эмоциональное поглаживание.

Позитивное побуждение к деятельности и общению.

Ожидание будущей радости.

Психологический массаж.

Идентификация.

Зеркальное отражение.

Подтверждение уникальности ребенка.

Развитие позитивного восприятия других людей.

Самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я буду»).

 

исп: Говорова Н.Н.,

        психолог ГУ «ПМПК» департамента образования

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), КПП)

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

Предмет: математика

Учащиеся должны знать:

  • цвет, величину, массу, размеры, форму предметов;
  • положение  предметов в пространстве относительно себя   и друг друга; слова, его обозначающие;
  • части суток, порядок их следования. Дни: вчера, сегодня, завтра;
  • количественные и порядковые числительные от одного до пяти;
  • состав чисел 2, 3 ,4, 5 из двух слагаемых.

Учащиеся должны уметь:

  • ориентироваться на плоскости листа бумаги;
  •  сравнивать предметы по величине, размеру, массе, использовать приемы наложения и приложения, мускульные ощущения;
  • сравнивать группы предметов «на глаз»  и способом установления взаимно однозначного соответствия, выделять лишние и недостающие предметы;
  • увеличивать и уменьшать количество предметов в группе, количество жидкости, количество сыпучего вещества;
  • определять положение предметов в пространстве относительно себя, помещать предметы в указанное место;
  • устанавливать и называть порядок следования предметов в ряду;
  • пересчитывать предметы в пределах пяти, отвечать на вопрос «сколько»
  • узнавать,  называть,  классифицировать геометрические фигуры и тела;
  • соотносить количество предметов с соответствующим числительным;
  • узнавать количества 1, 2, 3, 4, 5, на числовых фигурах без пересчитывания.

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

  • отвечать на вопрос простой фразой;
  • составлять предложения по несложной сюжетной картинке;
  • связно высказываться по несложной сюжетной картинке;
  • правильно произносить все поставленные звуки;
  • выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;
  • правильно держать карандаш, владеть орнаментальным рисованием.

Учащиеся должны знать:

  • названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;
  • названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький);
  • свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей и ближайших родственников;
  • свой домашний адрес;
  • наизусть 4 – 5 коротких стихотворений или четверостиший.

Предмет: мир вокруг

Учащиеся должны уметь:

  • называть конкретные предметы и явления окружающей действительности, давать им обобщенные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы: растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком;
  • рассказать о проведенных наблюдениях, самостоятельно сделать выводы на основании наблюдений и результатов труда;
  • выполнять практические работы; приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса, луга, поля, сада.
  • соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде;
  • соблюдать правила поведения в природе: не шуметь, не беспокоить птиц, животных, не ловить их и не губить растения.

Предмет: ИЗО

Учащиеся должны уметь:

 -Организовать сое рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

-выполнять рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

-обводить карандашом шаблоны, соединять точки;

-проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые линии;

--ориентироваться на плоскости листа бумаги:

-закрашивать рисунок  цветными карандашами;

-различать  и  называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный, белый.

Трудовое обучение

В программе предусмотрены следующие виды труда:

-       конструирование из строительных материалов;                     -    работа с глиной и пластилином;

-       работа с природными материалами;                                        -    работа с нитками,

-       работа с проволокой.             

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип),1 класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

Предмет: математика

Учащиеся должны знать:

  • название действий  сложения и вычитания;
  • состав числа первого пятка;
  • таблицу сложения однозначных чисел в пределах 5 и соответствующие случаи вычитания

Учащиеся должны уметь:

  • сравнивать предметы по различным параметрам величины, группы предметов, жидкости и сыпучие вещества - по  количеству
  • отвечать на вопрос «Сколько?»
  • называть и производить действия, изменяющие количество предметов, жидкостей, сыпучих веществ
  • ориентироваться на плоскости и в пространстве;
  • читать, записывать, сравнивать,  откладывать на счетах числа  первого пятка;
  • присчитывать и отсчитывать по 1, различать  количественные и порядковые числительные;
  • различать названия, знаки арифметических действий сложения и вычитания, читать и записывать примеры на сложение и вычитание, вычленять сумму и остаток, практически пользоваться перемести тельным свойствам сложения;
  • узнавать, различать круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, брус;
  • чертить прямую линию при помощи линейки;
  • решать задачи на нахождение суммы и остатка.

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

  • различать звуки на слух и в произношении;
  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
  • плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту;
  • слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
  • отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
  • писать строчные и прописные буквы;
  • списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Учащиеся должны знать:

  • наизусть 3 – 4 коротких стихотворения или четверостишия, разученные с голоса учителя.

Предмет: мир вокруг

Учащиеся должны уметь:

  • называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху);
  • участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова вопроса;
  • составлять простые предложения.

Учащиеся должны знать:

  • Названия изучаемых предметов и их частей.

Предмет: ИЗО

Учащиеся должны знать:

  • проводить линии в нужных направлениях, не поворачивая лист бумаги, ориентироваться на плоскости  листа бумаги: находить середину, верхний, нижний, левый и правый  края;  раскрашивать рисунок цветными карандашами и красками; знать последовательность расположения цветов в спектре; различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый, черный, белый; узнавать  - назвать и показывать основные геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; шар, куб; различать круг и овал;

передавать в рисунках основную форму предметов; узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений

Трудовое обучение

В программе предусмотрены следующие виды труда:

-             конструирование из строительных материалов;                      -    работа с глиной и пластилином;

-             -работа с природными материалами;                                       -    -работа с нитками,

-             -работа с проволокой.             

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 2  класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

Предмет: математика

Учащиеся должны знать:

  • счет в пределах 20 по единице, по 2, по 5; количественные и порядковые числительные;
  • названия компонентов и результатов сложения и вычитания:
  • математический смысл выражений «больше на», «меньше на»,
  • названия дней недели и их последовательность:
  • названия и обозначения единиц длины (см, дм), времени (ч), стоимости (тн):
  • десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе:
  • различия между прямой и отрезком.

 

Учащиеся должны уметь:

  • читать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа до 20, пользоваться знаками обозначениями >, <, =, см, дм, ч, тн;
  • читать, записывать примеры на сложение и вычитание со словами:
  • «плюс», «минус», «от…..отнять», «к……прибавить»:
  • выполнять сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд с числами, полученными при счете и измерении величин одной мерой:
  • выполнять размен и замену монет;
  • распознавать условие, вопрос, числовые данные, ответ, решение;
  • решать простые и составные  текстовые арифметические задания и конкретизировать их с помощью предметов или заместителей;
  • измерять с помощью линейки отрезок в сантиметрах, дециметрах, строить отрезок заданной длины;
  • чертить треугольник, прямоугольник, квадрат по данным вершинам;
  • распознавать углы: прямой, тупой, острый;
  • различать стрелки часов, определять время по часам с точностью до одного часа

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

  • анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
  • списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
  • писать под диктовку слова, написание которых не расходится с   произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
  • писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
  • составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и   текста.

Чтение  и развитие речи

 

 

 

 

Учащиеся должны уметь:

  • читать по слогам короткие тексты;
  • слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
  • по вопросам учителя или по иллюстрациям рассказать, о чем читали или слушали.

Учащиеся должны знать:

  • наизусть 3 – 5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.
Предмет: ИЗО

Учащиеся должны уметь:

 свободно проводить линии в нужных направлениях, ориентироваться на плоскости листа бумаги и в геометрической форме (полосе, квадрате, круге): посередине, сверху,  снизу, справа, слева, между; использовать данные учителем ориентиры ( опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги; закрашивать рисунок цветными карандашами, дифференцировать формы округлых, прямоугольных, квадратных и  треугольных предметов и называть их; изображать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы; сравнивать два предмета по форме, цвету, величине; проводить в квадрате осевые линии; понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре ( по форме и цвету); различать и знать порядок расположения цветов в спектре; знать названия цветов: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый, черный, белый и различать  их;  узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к  ним.

Тр.об

Виды  труда: конструирование и моделирование из различных материалов;  работа с глиной и пластилином; работа с природными материалами (многодетальные объемные изделия);работа с бумагой и картоном; работа с текстильными материалами.

Мир вокруг нас

Учащиеся должны уметь:

  • называть и характеризовать предметы; сравнивать два предмета; делать элементарные обобщения;
  • участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос.

Учащиеся должны знать:

  • названия и свойства изученных предметов и их частей;
  • обобщающие названия изученных групп предметов.
       

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 3  класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

Предмет: математика

Учащиеся должны знать:

  • числовой ряд 1-100 в прямом обратном порядке;
  • конкретный смысл действий умножения и деления  на равные  части;
  • таблицы умножения  чисел 2,3,4,5 и соответствующие случаи деления в пределах 20, связь таблиц умножения и деления;
  • единицы измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношение изученных мер;
  • порядок действий в примерах со скобками.

 

  • Учащиеся должны уметь:
  • читать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа до 100;
  • считать равными  числовыми группами по 2,3,4,5,10;
  • выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных  вычислений;
  • выполнять проверку действий сложения вычитания;
  • использовать знания  таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
  • распознавать числа, полученные при счете и измерении;
  • решать простые текстовые задачи на нахождение произведения и деление на равные части;
  • вычислять стоимость по цене и количеству;
  • узнавать,  называть, чертить углы прямой, тупой, острый с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
  • определять время по часам с точностью до 5 минут;
  • пользоваться знаками и обозначениями X, м., л., мес., год., тг, ,тн.
  • пользоваться различными табелями – календарями, отрывным календарем.

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

  • составлять предложения, выделять предложения из текста и речи,   восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
  • анализировать слова по звуковому составу;
  • различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и   безударные;
  • определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить   слова на слоги, переносить части слова при письме;
  • списывать текст целыми словами;      писать под диктовку текст (20 – 25 слов), включающих изученные   орфограммы.

 

Учащиеся должны знать:

Алфавит

Чтение  и

развитие речи

 

 

 

 

Учащиеся должны уметь:

  • осознанно и правильно читать текст  вслух целыми словами после работы    над ним под руководством учителя;
  • трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;
  • отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать отношение к    поступку героя, событию;
  • пересказывать содержание прочитанного;    устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.

Учащиеся должны знать:

наизусть 5 – 8 стихотворений.

 

Предмет: ИЗО

Учащиеся должны уметь:

находить верхний правый, верхний  левый, нижний правый и нижний левый углы;     правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги; делить лист бумаги на глаз на две и четыре равные части;  анализировать с помощью учителя строение предмет; сравнивать несколько предметов по форме, величине, цвету  и    положению в пространстве; намечать последовательность построения рисунка под руководством учителя;   изображать от руки  предметы округлой, прямоугольной, треугольной и квадратной формы; рисовать плоские предметы симметричной формы, применяя среднюю (осевую) линию; рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);  иметь элементарные знания о натюрморте, иметь элементарные представления  о законе линейной перспективы;   иметь элементарные знания в области цветоведения;  различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый; различать светлый и темный оттенки цвета: светло-зеленый, темно-зеленый, голубой, розовый;    анализировать свой рисунок с помощью учителя.  

Тр.об.

  •    Виды  труд: конструирование и моделирование из различных материалов;  работа с глиной и пластилином;  работа с природными материалами (многодетальные объемные изделия);  работа с бумагой и картоном; работа с текстильными материалами

Мир вокруг нас

Учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать, классифицировать,   устанавливать общие и отличительные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;  связно высказываться по плану, употреблять простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;  ухаживать за одеждой и обувью;  поддерживать порядок в классе, интернате, дома;  соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила уличного движения.

Учащиеся должны знать:   названия и свойства изученных предметов; выученные правила дорожного движения.

           

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 4 класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

Предмет: математика

Учащиеся должны знать:

  • различия между устными и письменными приемами сложения и вычитания в пределах 100; наизусть таблицы умножения и соответствующие случаи деления, названия компонентов умножения деления; порядок выполнения действий в примерах со скобками и  в примерах без скобок, содержащих действия первой и второй ступени (2-3 арифметических действия);  способы вычисления неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; соотношения между единицами стоимости, длины, массы, времени; названия элементов четырехугольников.

Учащиеся должны уметь: пользоваться перемести тельным свойством умножения; выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд, располагая          числа столбиком, без перехода через разряд устно ( вычисления начинать с высшего разряда);  распознавать числа, полученные при счете и измерении одной двумя единицами стоимости, длины, массы, времени;  пользоваться зависимостью между величинами: цена, количество, стоимость;  решать простые текстовые арифметические задачи на  деление по содержанию и составные задачи, требующие выполнения 2-3 арифметических действий;  измерять отрезки, пользуясь мерами длины : метр, дециметр, сантиметр, миллиметр;  чертить прямоугольник (квадрат) по заданным  длинам сторон с помощью чертежного треугольника;  -определять время по часам с точностью до 5 минут, пользоваться обозначениями единиц, величин: мм, ц, сут, мес, г.ё

 

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

  • составлять и распространять предложения, устанавливать связи между    словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; 
  • анализировать слова по звуковому составу (выделять и называть звуки,     устанавливать последовательность звуков в слове);
  •  списывать рукописный и печатный текст целыми словами и    словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).

Учащиеся должны знать: алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Чтение 

Учащиеся должны уметь:

  • читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с   соблюдением пауз и с соответствующей интонацией;
  • читать «про себя»; отвечать на вопросы по прочитанному;
  • выделять главных действующих лиц; пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Учащиеся должны знать: наизусть 6 – 8 стихотворений и 2 басни.

ИЗО

 Учащиеся должны уметь:

  • Правильно определять величину изображения в зависимости от листа бумаги;
  • Передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов;
  • Использовать осевую линию при построении рисунка симметричной формы;
  • Передавать объемную форму предметов  элементарной светотенью;
  • Подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
  • Пользоваться гуашевыми красками и кистями разной толщины;
  • Анализировать свой рисунок и рисунок товарища;
  • Знать элементарные сведения о законах линейной перспективы;
  • Иметь элементарные представления о пейзаже;
  • Узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; рассказывать о содержании рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

Мир вокруг

Учащиеся должны уметь:

  • называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать, классифицировать,

устанавливать элементарные зависимости;

  • активно участвовать в беседе;
  • связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений о

земле, ее составе, свойствах, значении для жизни растений;

  • о растениях поля, сада, их строении, использовании человеком;
  • о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни 
  • домашних животных; о насекомых и их роли в жизни природы;  о взаимодействии человека и природы.

Учащиеся должны знать:

  • названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
  • о зависимости сезонных изменений в живой природе от изменений, происходящих в неживой природе; названия времен года, описание их основных признаков, названия месяцев, особенности жизни растений, животных, человека в разные времена года.

 

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 5  класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

 

Предмет: математика

   Учащиеся должны  знать:

-наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления ;  названия и порядок чисел до 1000:  -соотношения между единицами длины, массы, времени.

Учащиеся должны уметь: 

-    читать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа до тысячи, выполнять устно и письменно сложение, вычитание чисел в пределах тысячи, выполнять устно умножение и деление на однозначное число, выполнять проверку умножения и деления;  умножать 0 и 1 и умножать на 0 и 1, делить 0, делить на единицу;  умножать 10, 100, умножать  на10, 100, делить на 10 и на 100;

- выполнять преобразования чисел, полученных при измерении единицами стоимости, длины, массы;  выполнять устно сложение и вычитание некоторых чисел, полученных при измерении единицами стоимости, длимы и массы;  читать, записывать обыкновенные дроби; распознавать числитель и знаменатель, понимать их значение; распознавать правильные и неправильные дроби, смешанные числа, сравнивать дроби и смешанные числа;  решать простые текстовые арифметические задачи на разностное и кратное сравнение чисел, составные задачи, требующие выполнения 2- 3-х арифметических действий;  распознавать  виды треугольников; чертить треугольники с помощью циркуля и линейки по заданным длинам сторон; измерять ломанную, чертить ломанную по заданным длинам отрезков; распознавать взаимное положение фигур на плоскости; пользоваться знаком ≈, обозначениями единиц величин некоторыми буквами латинского алфавита, записывать числа от I до X римскими цифрами.

Русский язык

Учащиеся должны уметь:  -различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на    письме;  подбирать группы родственных слов; проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных    путем изменения формы слова;  обозначать мягкость согласных буквой Ь;  разбирать слова по составу;  выделять имя существительное как часть речи;  строить простое распространенное предложение;  связно высказываться устно и письменно (с помощью учителя);  пользоваться словарем;  отличать текст от набора предложений на одну тему;  употреблять выражения приветствия, прощания и благодарности.

Учащиеся должны знать:  алфавит; способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения    формы слова).

Мир вокруг

Учащиеся должны знать:

  • обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и  в чем различие неживой и живой природы;
  • где располагается наша страна в мире, ее столицу, природные богатства нашей страны и хозяйство страны, занятия населения;
  • основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
  • основные части тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.

Учащиеся должны уметь:

-называть конкретные предметы и явления окружающей действительности, давать им обобщенные названия устанавливать простейшие связи между обитателями природы: растениями и животными , растениями и человеком, животными и человеком;

-рассказывать о проведенных наблюдениях, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;

-выполнять практические работы;

приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса, луга, поля, сада;

-соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде;

-соблюдать правила поведения в природе: не шуметь, не беспокоить птиц, животных, не ловить их не губить растения.

Чтение и развитие речи

Учащиеся должны уметь:

  • читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;       читать «про себя», выполняя задания учителя;
  • отвечать на вопросы учителя;
  • пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по   содержанию тексты – самостоятельно.

Учащиеся должны знать:  наизусть 6 – 10 стихотворений.

ИЗО

Учащиеся должны уметь:

-передавать в рисунке форму изображаемых предметов;   определять предметы  симметричной формы и рисовать их;  составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;  пользоваться элементарными приемами работы с красками, ослаблять интенсивность цвета путем прибавления воды в краску;

-знать теплые и холодные цвета;  иметь представления о жанре изобразительного искусства;  самостоятельно анализировать содержание картины.

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 6   класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

Предмет: математика

Учащиеся должны знать:

  • основное свойство обыкновенной и

десятичной дроби;

  • место десятичных долей в

нумерационных таблицах;

  • горизонтальное, вертикальное

наклонное  положение;

  • пересекающиеся и непересекающееся

прямые; параллельные и перпендикулярные прямые

Учащиеся должны уметь:

  • читать,  записывать, откладывать на счетах и сравнивать в пределах 10000
  • устно и письменно складывать и вычитать, умножать и делить на однозначное число в пределах 10000
  • устно и письменно складывать и вычитать, умножать и делить на однозначное число числа, полученные при измерении одной-двух единиц стоимости, длины, массы.
  • записывать числа, полученные при измерении стоимости, длины, массы в виде десятичных дробей;
  • складывать и вычитать обыкновенные (десятичные дроби с одинаковыми знаменателям);
  • находить одну долю;  решать составные арифметические задачи, требующие не более трех действий;
  • чертить перпендикулярные, параллельные прямые на заданном расстоянии друг от друга;
  • находить периметр многоугольника;  пользоваться отвесом, уровнем, знаками: ┴ ││

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

  • правильно обозначать звуки буквами на письме;   подбирать группы родственных слов (несложные случаи);   проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих      согласных путем подбора родственных слов; разбирать слово по составу;  выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;  строить простое предложение с однородными членами;  связно высказываться устно и письменно (по плану);  пользоваться словарем;   составлять элементарное рассуждение-объяснение, описание,    сравнительное описание, невыдуманный рассказ;  употреблять слова, выражающие просьбу, приглашающие к знакомству.

Учащиеся должны знать:  алфавит; способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения     формы слова).

Чтение  и развитие речи

Учащиеся должны уметь:

  • читать вслух сознательно, правильно, выразительно, в темпе разговорной     речи;
  • читать «про себя»;  выделять главную мысль произведения;  определять основные черты характера  действующих лиц;  пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Учащиеся должны знать:

  • наизусть 10 стихотворений.

Естествознание

Учащиеся должны знать:

-    отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов; 

-    отличительные признаки основных полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;

-     некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере воды, воздуха, металлов: расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, способность хорошо или плохо

проводить тепло.

 Учащиеся должны уметь:

- обращаться с простым лабораторным оборудованием;  проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке

ГЕОГРАФИЯ

Учащиеся должны знать:  что изучает география;  горизонт, линию и стороны горизонта; основные формы земной поверхности;  виды водоемов, их различие; меры по охране воды от загрязнения;  правила поведения в природе;  отличие плана от рисунка и географической карты; масштаб, его обозначения;  основные направления в плане, географической карте; основные цвета и знаки географической карты;  распределение суши и воды на Земле;  материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий; кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;  различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;    -расположение поясов освещенности на глобусе и карте полушарий, их границы;  основные типы климата; географическое положение Казахстана на физической карте Казахстана и карте полушарий.

Учащиеся должы уметь:  вести наблюдения за погодой, фиксировать данные в календаре погоды и подводить итоги;  определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу, и местным признакам природы;  выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;  делать схематические зарисовки и простейшие макеты изучаемых  форм земной поверхности;  читать планы местности, ориентироваться по плану и географической карте, по глобусу; читать условные цвета и знаки географической карты;  составлять описания изучаемых объектов с опорой на  карту и картины;  показывать на карте физико-географические объекты,  обозначать их на контурной карте;  сопоставлять расположение изучаемых объектов на физической карте Казахстана и карте полушарий.

ИЗО

 Учащиеся должны уметь:

-пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки правильности рисунка;  подбирать цвета изображаемых предметов и передавать их объемную форму:  -передавать связное содержание  и осуществлять пространственную композицию в рисунках на темы;  делать отчет о проделанной работе, используя при этом термины, принятые в изобразительной деятельности;  иметь элементарные представления о жанрах и видах изобразительного искусства;  найти в картине главное, рассказать содержание картины, знать авторов, уметь определить жанр.

       

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ  С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 7  класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

мМтематика

Учащиеся должны знать:

- разряды и классы числа, их место в нумерационной таблице;  элементы транспортира;   размеры прямого, острого, тупого, развернутого  полного углов.

Учащиеся должны уметь:

- читать, записывать откладывать на счетах и сравнивать числа до 100 000;  выполнять устно  и письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число, умножение на двузначное число;  устно и письменно складывать, вычитать, умножать, делить на однозначное число числа, полученные при измерении одной-двумя единицами стоимости, длины, массы;  устно и письменно складывать и вычитать числа, полученные при измерении одной-двумя единицами времени;  умножать и делить десятичные дроби на однозначное число;  выделять ромб, параллелограмм, прямоугольник, квадрат среди других фигур (четырехугольников).

 

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

- писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;  разбирать слова по составу;  различать части речи;  строить простое распространенное предложение с однородными членами, сложное предложение; излагать свои мысли в устной и письменной форме;  составлять элементарное рассуждение-доказательство, сравнительное описание, состоящее из двух частей;  составлять устное и письменное приглашение и поздравление;  названия частей речи и их значение.

Учащиеся должны знать:

- главные и второстепенные члены предложения;  наиболее распространенные правила правописания слов.

 

Чтение  и развитие речи

 

Учащиеся должны уметь:

- читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про   себя»;  выделять главную мысль произведения;  характеризовать главных действующих лиц;  пересказывать содержание прочитанного.

Учащиеся должны знать:

- наизусть 10 стихотворений.

Естествознание

Учащиеся должны знать:  названия главных представителей основных групп растений;  внешнее строение и некоторые биологические особенности растений;   строение и некоторые биологические особенности, а так же приемы возделывания наиболее распространенных с/х растений, особенно местных. 

Учащиеся должны уметь:    различать органы у всех растений;  различать изученные растения по стеблям, листья,  цветкам, плодам и семенам  выращивать некоторые цветочно-декоративные растения 

Географи

Учащиеся должны знать:  положение СНГ на физической карте, карте полушарий и глобусе; природные зоны, расположенные на территории СНГ, зависимость их от климатических условий и высоты над уровнем моря;  природные условия различных зон;  типичных представителей растительного и животного мира в каждой природной зоне;  основное население и его занятия в каждой природной зоне;  особенности географического положения Казахстана;  природные богатства Казахстана;  основные мероприятия по охране природы в Казахстане; правила поведения в природе; расположение географических объектов на территории Казахстана.

 Учащиеся должны уметь:   показывать границы Казахстана на глобусе, карте полушарий, физической карте и карте природных зон;  давать элементарное описание природы по зонам, пользуясь планом и картами; показывать по картам (физических  и природных зон) географические объекты, наносить их названия на контурную карту;  устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями населения;  выполнять простейшие зарисовки географических объектов; делать несложные макеты природных зон; принимать простейшие меры по охране окружающей среды.

ИЗО

Учащиеся должны уметь:

- передавать форму, строение, величину, цвет и положение в пространстве изображаемых предметов, пользоваться вспомогательными линиями при построении рисунка;  изображать предметы прямоугольной, цилиндрической формы, передавая их объем и окраску;  проявлять художественный вкус в рисунках декоративного характера, выполнять построение узоров в основных геометрических формах, применяя осевые линии;  пользоваться различными материалами и изобразительными приемами; проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства.

Учащиеся должны знать:

- виды работ на уроках изобразительного искусства (рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на тему);  основные средства выразительности рисунка (точка, штрих, линия);  особенности некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве (акварель, гуашь, масло, бронза, мрамор, гранит, дерево, фарфор), а также приемы работы с ними;  отличительные особенности произведений декоративно-прикладного искусства;  имена и фамилии авторов наиболее известных произведений изобразительного искусства, названия их работ.

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 8  класс

(использованы материалы «Экспериментальные программы для специальных коррекционных школ для детей с легкими нарушениями интеллекта» под редакцией Елисеевой И.Г., 2002 год, Алматы, «Китап»)

Предмет: математика

Учащиеся должны знать:

-          натуральный ряд чисел от 1 до 1000000: геометрические фигуры и тела;

-          - площадь фигуры, единицы измерения площадей, их обозначения;  - развертку куба и параллелепипеда.

Учащиеся должны уметь:

-считать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа в пределах 1 000 000;  складывать, вычитать, умножать на однозначное и двузначное число, делить на однозначное число в пределах 1 000 000; складывать, вычитать, умножать на однозначное   и  двузначное число, делить   на однозначное число десятичные дроби, также числа, полученные при измерении величин, записанные в виде десятичных дробей; складывать и вычитать обыкновенные дроби с одинаковым знаменателем; умножать и делить обыкновенные дроби на целое число;  вычислять время продолжительности события, его начала и окончания; находить дробь от числа и число по его доле; измерять и вычислять площадь квадрата и прямоугольника;  чертить развертку прямоугольного параллелепипеда и куба по заданным длинам ребер; вычислять полную и боковую поверхность куба и параллелепипеда   (для хорошо успевающих учащихся).

 

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

-писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов; разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;  различать части речи;  строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;   писать изложение и сочинение;  оформлять деловые бумаги;  пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:  части речи;  наиболее распространенные правила правописания слов.

 

Чтение  и развитие речи

Учащиеся должны уметь:

  • читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
  • выделять главную мысль произведения;
  • давать характеристику главным  действующим лицам; оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним;
  • пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.
  • Учащиеся должны знать: наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок.

География

 Учащиеся должны знать:  Атлантический,  Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны и их хозяйственное значение;  особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка; государства, их положение на материке, основное население и столицы; особенности географического положения государств  ближнего зарубежья, природные условия, ресурсы, основное население и столицы этих государств;

Учащиеся должны уметь: определять по карте полушарий географическое положение и очертание берегов каждого материка, давать элементарное описание их природных условий

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Учащиеся должны знать:

-Основные группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие ( дикие и сельскохозяйственные);

-признаки сходства и различия между группами животных;

-особенности внутреннего и внешнего строения и образа жизни наиболее типичных представителей групп животных;

-назначение изучаемых животных в природе,  жизни  и хозяйственной деятельности человека;

-условия содержания, ухода и кормления некоторых сельскохозяйственных животных.

Учащиеся должны уметь:

-узнавать изученных животных, кратко характеризовать их;

-показывать места обитания животных на биогеографической карте Казахстана;

-сопоставлять при показе места обитания животных на биогеографической карте Казахстана, физической карте Казахстана, карте природных зон Казахстана (сильные учащиеся);

-проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными (для загородных школ);

-в простейшей форме пропагандировать знание об охране животных, занесенных в Красную книгу Казахстана.

ИЗО

Учащиеся должны уметь:

- выполнять рисунки с натуры предметов сложной формы; пользуясь осевой и другими вспомогательными линиями;   пользоваться остроконечной кистью и плакатным пером при выполнении простейших оформительских работ;  использовать приемы загораживания одних предметов другими в рисунках; проявлять самостоятельность, творчество и художественный вкус в рисунках декоративного характера; определять вид (живопись, графика, скульптура и т. д.) и жанр произведения искусства (портрет, пейзаж, натюрморт и т. д.)

Учащиеся должны знать:

- отличительные признаки видов изобразительного искусства (живопись, графика, декоративно-прикладное творчество);   особенности оформительской графики; основные средства выразительности живописи: цвет, композиция, освещение; название крупнейших музеев страны  и мира

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА  (I тип), 9  класс

Предмет: математика

   Учащиеся должны знать:

  • наизусть таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через разряд; таблицы умножения и деления однозначных чисел;
  • названия  и обозначения единиц величин: стоимости, длины, массы, времени, площади,  объема, емкости;
  • соотношения между единицами стоимости, длины, массы, времени;
  • натуральный ряд чисел от 1 до 1 000000, основное свойство этого ряда;
  • геометрические фигуры и тела, свойства элементов многоугольников, прямоугольного параллелепипеда и куба.

      Учащиеся должны уметь:

  • читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1 000000;
  •  выполнять несложные  устные вычисления (сложение, вычитание, умножение и деление) с натуральными числами, дробями, числами, полученными при измерении величин; выполнять письменные вычисления с натуральными числами и десятичными дробями;  называть компоненты арифметических действий;  решать простые текстовые арифметические задачи, раскрывающий смысл арифметических действий и смысл отношений: больше - меньше  на, больше - меньше в, а также задачи на нахождение дроби, процентов от числа;
    • измерять отрезок,   ломаную,  стороны многоугольника;  строить отрезки данной длины, прямоугольник (квадрат) с данными длинами сторон с помощью чертежного треугольника;
    • чертить окружность с помощью циркуля с заданными радиусом, диаметром; -измерять углы, строить углы по заданным размерам с помощью транспортира; -вычислять периметр, площадь прямоугольника, квадрат, объем прямоугольного параллелепипеда (куба).

 

Русский язык

Учащиеся должны уметь:

-писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

-различать части речи;

-строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;  писать изложение и сочинение;

-оформлять деловые бумаги;  пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:

 

-части речи;

-наиболее распространенные правила правописания слов.

 

 

Чтение и развитие речи

  • Учащиеся должны уметь:  читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения;  давать характеристику главным героям;  высказывать свое отношение к героям и их поступкам;  пересказывать содержание прочитанного, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.

 

Учащиеся должны знать:

  • наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывка.

 

География

   Учащиеся должны знать:  общую характеристику хозяйства Казахстана; экономическое районирование Казахстана;  структуру хозяйства Казахстана, взаимосвязь его отраслей и перспективы развития;  структуру  хозяйства своей области, размещение ее основных отраслей.

 

Учащиеся должны уметь:  показывать по карте экономические районы Казахстана; давать несложную характеристику природных условий и ресурсов каждого экономического района; устанавливать взаимосвязи между отраслями промышленности и сельского хозяйства;  составлять простейшие схемы, структуры отраслей народного хозяйства каждого экономического района и своей области;  сопоставлять карты(физическую и природных зон),(физическую и политическую); обозначать на контурной карте границы экономических районов и крупнейшие города

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Учащиеся должны знать:

-название, строение и расположение основных органов; влияние физической нагрузки на организм;  вредное влияние курения и алкогольных напитков на организм;

-                   - существующие санитарно- гигиенические правила.

-                   Учащиеся должны уметь:

-                   -применять приобретенные знания о строении и функциях человеческого организма в повседневной жизни с целью сохранения и укрепления здоровья;

-                   -соблюдать санитарно-гигиенические требования;

-                   - оказывать первую помощь при травмах, тепловом и солнечном ударах, пищевых отравлениях, ожогах и обморожениях.

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                             Психические заболевания

Психические заболевания

Виды

Направления деятельности педагога (над чем работать)

I.

Астенические и неврозоподобные состояния вследствие соматических заболеваний, мозговых инфекций, травм№№

Создание оптимальной микросоциальной  среды. Индивидуализация и дозировка учебных нагрузок, их адекватность возможностям учащегося. Исключения в учебно-воспитательном процессе посторонних раздражителей: отвлекающие наглядные пособия, проникающие шумы и музыка, не относящаяся к данной учебной работе, лишние предметы на парте и др.

Полное удовлетворение потребностей в движении путем увеличения физической активности (физическая пауза, поручение учителя, связанные с передвижением по классу, спокойные игры на перерыве).

Уменьшение объема учебных заданий, их частая сменяемость на уроке с тем, чтобы время на выполнение каждого из них не превышало 10минут.

Чередование интеллектуальной и двигательной нагрузки.

Существенное повышение наглядности преподавания, ее яркость и красочность.

Поощрительно-спокойное обращение, негромкий, но богатый интонациями голос учителя.

II.

Неврастения

Те же (см. пункт  №1)

 Дополнительно учитывается повышенная утомляемость. Исключение порицания. Перерывы в работе во время выполнения учебных заданий, переключение внимания с одного вида учебной деятельности на другой.

 Продолжительность рабочих периодов во время выполнения учебных заданий должна сокращаться к концу урока.

 Использование в учебном процессе приемов релаксации.

 Занятия с психологом школы.

III.

Различные невропатии

Те же, что для №1

Совместное начало с учителем выполнения задания, которое помогает включиться в учебную деятельность. Привлечение внимания, его фиксация и тренировка.

Занятия с психологом школы.

IV.

Невроз страха и тревожного ожидания

Те же, что для №1

 Исключения вызовов к доске, устных ответов перед классом. Замена контрольных работ другими формами проверки знаний (индивидуального характера). Всемерное поощрение успехов в учении и стимуляция на этой основе положительного к нему отношения.

V.

Истерический невроз

Организация оптимальной микросреды. Адекватность учебных нагрузок возможностям учащегося. Предупреждение реакции удовлетворения капризов со стороны родителей и учащихся класса. Развитие навыков самооценки выполнения учебных заданий: самопроверка письменных заданий путем сличения с текстом-образцом, самозамеры темпа чтения с описательной самооценкой выразительности, письменные ответы на вопросы учителя и т. д.

Ведение дневника самонаблюдений (самооценка положительных и отрицательных поступков). Поощрение малейших попыток критической самооценки учащимся капризов, неадекватных притязаний. В общении тон до предела  спокойный, уравновешенный, доброжелательный. В момент истерического припадка сознательное игнорирование притязаний, спокойный, повелительный тон.

Занятия с психологом школы.

VI.

Гиперкинетические расстройства

Организация жизненного пространства гиперактивного ребенка, которое должно иметь условия для реализации его повышенной двигательной активности.

Утренние часы, предшествующие занятиям в школе или посещению детского сада, следует наполнить повышенной физической нагрузкой (бег на воздухе, достаточно длительная утренняя зарядка, занятия на тренажерах).

Создание условий для адекватной физической нагрузки во время перемен и после уроков, повышенные двигательные нагрузки в школе, занятия в спортивных секциях, требующие большого физического напряжения, при этом нежелательны силовые виды спорта.

Занятия с психологом школы.

VII

Психопатия

 

Оздоровление среды, изоляция ребенка или подростка с личностной аномалией от лиц с асоциальными наклонностями. Психотерапевтическая работа  с родственниками, цель которой заключается в улучшении внутри семейных отношений. Подбор коллектива, лишенного противоречащих личностной структуре подростка установок, антисоциальных тенденций и в то же время демонстрирующего профессионализм, терпимость, способного поощрять и стимулировать подростка.

Помощь в адаптации и закреплении подростка в таком коллективе, длительная и ненавязчивая эмоциональная поддержка взрослых.

Занятия с психологом школы. Большая роль в системе лечебно-коррекционных мероприятий подростка принадлежит психотерапии.

исп.Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:                                                                                                                                                     ДЦП

 

Детский церебральный паралич

Ннаправления деятельности педагога (над чем работать)

 

 

1. Посадить учащегося с церебральным параличом на тот  ряд и за ту парту, которые позволяют ребенку свободно стоять или  выходить из-за парты. Предоставлять возможность ученику выбирать удобную позу для выполнения письменных работ, как удобней отвечать: сидя или стоя.

2.Необходимо рационально определять дозировку выполнения  письменных и контрольных работ, варьировать формы выполнения письменных заданий (работа по карточке, предоставлять возможность писать не в тетради, а в разлинованном альбоме, можно предложить ребенку писать мелом на общей или индивидуальной доске, в наиболее тяжелых случаях ребенок может выкладывать слова и предложения на магнитных досках, выполнять ребенком заданий на компьютере).

3.Предоставлять большее количество времени для выполнения письменных работ,а в некоторых случаях ребенок часть ответа может дать в устной форме.

4.При пространственных нарушениях нужно специально указать (чернилами или карандашом) строку и место, с которых нужно начинать писать или рисовать, обозначить необходимое расстояние между строчками, работами или частями задания.

Целесообразно использовать индивидуальные карточки с прорезями для вставки цифр, стоящих на месте единиц,  десятков, сотен. Можно рекомендовать раскрасить клетки карандашами разного цвета (например, для сотен-зеленым, для десятков-красным, для единиц-голубым).

5.При обучении детей чтению рекомендуется использовать специальные закладки с прорезями, позволяющие фиксировать слово, словосочетание или предложение и препятствующие сползанию взгляда со строки. Можно воспользоваться такими приемами, как выделение (маркировка) начала строки, заглавной буквы, начальной фразы текста, с которой учащемуся предлагается читать или писать.

6.При оценке устного ответа и чтения необходимо учитывать речевые особенности и не снижать отметки. Учитель проверяет навыки беглого, осознанного чтения в разных ситуациях: чтение подготовленного текста, сидя и стоя за партой, за столом учителя, перед всем классом или перед частью класса.

7.При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее: неправильное написание строк, выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв и т. д, нарушение размеров букв, смешение сходных по начертанию букв, прерывистость письма.

8.При проведении изложений и сочинений учителю следуют обращать внимание на формирование у учащегося с церебральным параличом умение связно, самостоятельно, последовательно и грамотно излагать содержание текста, правильно строить предложение и грамматические конструкции.

8.Учить детей сцеребральным параличом работать со схемами, рисунками, картинками и другим наглядным материалом, что помогает учителю проводит опрос и выявлять уровень усвоения знаний.

 

 

 

исп: .Романюк Л.П., дефектолог ГУ «ПМПК» департамента образования

 

 

Яндекс.Метрика
Карта сайта: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]
© 2008-2012 Образовательная сеть «Lis-edu.kz»
Дизайн и разработка Ormicon SFG.
Все права на размещенные материалы принадлежат лицам и организациям их разместившим.
История Интернета в Казахстане Интересные факты о бритвах Необычные идеи для бизнеса Интересные факты о студентах
pID:
Пароль:


Забыл пароль
Регистрация
 Вход